浅议新理念下的小学语文阅读教学

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1、浅议新理念下的小学语文阅读教学王瑛贵州省织金县三塘镇小岩小学552108以读为木即是指在阅读教学过程中要让学牛.充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。在改革热潮中，小学语文教学也有了新的突破一一那就是在课堂教学中让学生多读课文、多读优美片段、多读重要的句子，从而在读中理解课文意思、在读中体会作者的思想感情。一、通读感知学习一篇课文，首先教师要从所学课文的题目入手，展示课题，引导学生去读，学生接触课题后，要说出自己想到了什么、还想知道什么、有什么要问的。俗话说得好：“好的开头

2、是成功的一半。”在教学新课标人教版第十册《桥》这篇课文时，我让学生说说“看到题目你想知道什么”，学生提出了以下问题：课文为什么以桥为题？围绕桥写了一件什么事？文中的桥仅仅是那座木桥吗？学生情趣盎然，急于去读课文，想解开自己心中的疑团。学生对课文产生浓厚的兴趣后，让学生选择自己喜欢的方式通读一遍课文，对课文进行“整体感知”。在指导学生通读课文的时候，要求学生读准字音、读通句子。长句，教师要进行示范辅导，这是非常有必要的。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，能牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确、读得流畅

3、、增强语感。二、细读感悟通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”“悟”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式。细读必须体现以下三个特征：1.读思结合边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思。讲解课文时，要让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了又思，思了又读”才能入情入境。如《桥》一课，教师在学生整

4、体感知课文主要内容的基础上，让学生谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉哪些地方让你感动”默读课文，划出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，带着这个问题进入文本学习，边读边思考，然后在全班交流，谈一谈让自己感动的原因。1.读议结合议，就是讨论和交流，它必须建立在学生充分读书、独立思考的基础上。在议的过程中要重视读的作用，如有不明A的地方，要让学生再读读课文，仔细想一想，以便更好地讨论，发表自己的意见。读议结合，以议促读，以读促悟，只有这样，才能让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。如《桥》一课，课文中有两个“吼”字，让学生反复读两处“吼”，议

5、一议“吼”的意思冇什么不同，学生讨论后汇报，然后指导学生读出感情。第一个“吼”，要读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩等等；第二个“吼”，应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生理解后在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既奋理解，又奋体验，学生在读的过程中学到了很多。2.读练结合阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。语文教学只读不练，学生学得不扎实，体现不了工具性与人文性统•一的特征。学生拿起笔来写，比较读、对比读，都是感悟语言、培养语感、提高语文能力有效的训练。比如《

6、桥》一课，学到最后一部分的吋候，让同学们展歼想象，把自己想象成村子里的人们，这吋他们想对老汉说什么呢？让大家把自己想到的话写下来，既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。我感受到学生兴趣盎然，语言在生成，能力在增长，连平时很难动笔动U的同学也跃跃欲试。三、精讲多读，读出情感在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授讲授再讲授，就像一个妈妈反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。一位教育专家指出：“学生要达到正确、流利、有感情地朗读课文，并形成能力，需要200个小时。”也就是说在小学阶段，每课时朗读的时间不得少于15分钟。因此，我在讲

7、课文吋，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授给孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。学习较复杂的课文吋，我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段；通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读、反复念，让苏读出情感、念出含义。四、冋归生活，体会做人的道理冋归生活世界的课程在目标上意味着要培养在生活世界中生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人。这种人既具有健全发展的自主性，善于自知，又具有健全的社会适应性，善于“发现他人”。因此，艺术、道德、个人世界、自由的日常交往等都是重要的课程资源。根据如上教学原理，冇些课

8、文和学生的生活非常贴近，我就让他们联系自己的实际来谈谈自己的感受。阅读训练是一项