朗读指导在小学语文教学中的作用

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1、朗读指导在小学语文教学中的作用朗读是语文阅读教学中最重要的环节之一，它有助于更真切地感受作品；有助于因声解义，更好地领略作品的精妙之处；有助于增强语感，以声传情学语文教学要重视朗读训练，充分发挥朗读对于学生理解课文、发展语言、陶冶情感的作用。一、培养学生的朗读兴趣1、凭借教材，激发学生的兴趣。小学语文教材有图文并茂、内容有趣、体裁多样、语言活泼等特点，老师可以凭借教材，培养学生的朗读兴趣例如在教学童话故事《丑小鸭》时，我利用多媒体进行辅助教学，把收集到的图片，结合文中的插制成了动态的画面，让声、像、形、感同步的“动态”画面

2、把学生引入特定的情境中，激活了学生的思维，让他们在不同的情绪体验中对朗读产生浓厚的兴趣，真正化“要我读”为“我要读”。2、发挥教师的主导作用。在教学中，老师要注意用自身的情感，引发、调整学生的情感，引导学生进入一定的境界，使教材蕴藏的理念与学生的心灵产生共鸣。在朗读训练中，或导读、或范读、或激发、或启迪，以美储美，以情动情。实践证明，良好的范读的渗透力和影响力能激发学生的朗读兴趣。3、开展丰富多彩的活动。明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己。”在阅读教学中，应根据教学需要，因文而异，灵

3、活安排，可以经常开展“朗读会”、“故事大王”、“儿歌表演评比”等朗读比赛活动，在学生中评出“朗读擂主”、“故事大王”、“最佳演员”，让每一个学生都有机会充分展现自己的读书成绩，感受读书的欢乐，提高朗读能力。二、指导学生进行有效的朗读在教学中，我们提倡“以读为主”，但不能简单地认为只要读的次数多、时间长就算完成了任务。我们应该做到每一次指导学生读的时候，都有不同层次的提高，做到有效的朗读。例如领读，由老师或读得好的学生领着大家读，可以读句子、读一个层次或一个段落。低年级可以是一句句或一段段地领读全文，高年级可以是领读重点的片

4、段，也可以是引读，即由老师读上句，学生接读下句，或师生双方根据课文中的逻辑关系，加入适当的词语串读。例如教学《难忘的泼水节》一课，可以这样引读：开始泼水了，周总理一'手（端着什么？）一■手（拿着什么？）向人们（怎样做？）跟人们（说些什么？）傣族人民（干着什么？）一边向周总理（怎样？）祝愿他（怎样？）……通过引读，使学生在头脑中再现课文描述的情境，逐渐感悟潜藏在文字背后的哲理或情感。还可以进行分角色朗读。例如我在训练学生读《会摇尾巴的狼》一课时，让学生将“连忙招呼老山羊”、“装出一副又老实又可怜的模样”、“半闭着眼睛，摇尾巴

5、，咧开嘴，龇着牙”等表情、动作表演出来，增强了朗读的效果，在活跃的气氛中学生更深刻地理解了课文。三、培养学生的朗读技巧朗读指导必须以帮助学生深入理解课文为基础，老师要紧紧围绕课文的主题，引导学生深入理解课文，把握人物性格和语言特点，这样才能读出符合课文的感情做到真挚自然。1、语调语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同，采用的基调也应不同。如《小溪流的新家》一文的基调是欢快活泼，《十里长街送总理》一文的基调是深沉悲痛，读的时候要注意区别。2、重音

6、重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音。语法重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。例如《小白兔和小灰兔》一课，小白兔说：“自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”其中的“自己种、吃不完”要读重音。心理重音是表示情绪或情感的重音，它一般落在句中的修饰语上。如课文《一粒种子》中：“啊，好个光明的世界！”重音应落在“光明”上。3、停顿停顿有语法停顿、心理停顿、逻辑停顿。这里说一下心理停顿，它是指不同情绪的两部分课文中间，为了吸引听者的注意而做的停顿。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一课中：“董存瑞向四周一看，这桥有一人多高，没有放炸

7、药包的支架，也找不到棍子，炸药包放在哪儿呢？”因为董存瑞己经来到桥下，形势非常紧迫，不能从容观察和慢慢考虑。所以，描写这种情境的字句，不能机械地按常规来读，停顿要缩短。后面：“他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊！’”此时，因为董存瑞己经做好牺牲的准备，“眺望远方”饱含着英雄崇高的革命理想，“用尽力气高喊”及喊的话，反映了英雄视死如归的革命精神和对革命事业的必胜信心，所以，不仅要读得响亮饱满，而且每个停顿都应比标点符号所表示的一般停顿稍长。4、语速语速应当根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容

8、用中速；描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢；表现急切心情和紧张情境的句子，或者表现兴奋及愤怒感情的句子，读时一般用快速；表示庄严、沉痛、宁静内容的句子，读时一般要慢些。总之，在教学中，老师要积极探索朗读指导的方法并能灵活运用，使学生悦读、爱读，在朗读过程中感受、体验优秀作品的语言魅力，增加语言积累，充实文