汉语国际教育硕士导师分配问题

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1、汉语国际教育硕士导师分配问题在拙稿《汉语国际教育专业硕士培养中的若干问题》（《华文教学与研宂》2013年第4期）中，我提出：“导师分配这项工作有一定的事务性，同时也有很强的学术性，需要在学术性标准和思想的指导下，通过建立规范的程序来完成。”巾于篇幅所限，《若干问题》对此没有展开，特写本文，予以补充。需要说明的是，“分配”实际上是一个有严重“偏见”的术语，但因为习用已久，本文暂时沿用。一、北大汉院的导师分配制度目前很多高校的常见做法是，硕士招生时不指定导师，入校后再分配导师。北大汉院也是如此。按照北大的规定，具备资格的老师需要承担指导学生的任务，因此，带学生是工作。另

2、一方面，导师带学生，在师生交流屮互相激励，也有教学相长、提高自身业务水平的作用。此外，有课题的老师更是把研宂生当成助手，甚至承担课题的一部分。简单地说,硕士导师分配这件事，不但对学生至关重要，对老师同样如此。在分配导师吋，不同院校有很不相同的做法。有些院校采取分类处理的办法，免试推荐生可以自己选择导师，统考牛.则耑要接受学院的分配。有的学院不做这样的区分，分配过程也比较随机。有的学校允许师生双向选择，学院基本上什么都不做。北大的情况如何呢？汉语国际教育硕士项目开始之前，北大汉院每年招收10名（后来成了9名）汉语言文字学中国研宄生，以及若干名外国研究生（一般2-3名）

3、。这些学生的导师如何分配？感觉上是一个禁区，从来没有公开讨论过。似乎也让学生填报志愿，但因为不鼓励，学生不敢和导师联系。另一方面，学生的填报结果，老师们也不得而知。A我1999年担任硕士导师至2005年出国学习，从来没有人普通老师通报过情况（有没有学生报你的名，有儿个），也基本上没有征求过老师的意见。只是告诉你，今年给你分配了一个研究生，叫什么名字。至于分配结果是否公平，也没有人敢问。但是，素质好的学生的去处，大家心知肚明，反正普通老师是没有机会招收这些“好学生”的。汉语国际教育硕士建立后，情况有了很大不同，主要是研究生的数增加了。北大基本上每年招收30名屮国学生，

4、20名左右外国学生，再加上汉语言文字学的9名同学，需要分配导师的硕士生有60名左右。原有的做法是让学牛填写自己感兴趣的研究方向，学院据此给学生分配导师。这•H故法14题不少。对77向的简单描述其实往往难以说明学生真正的兴趣，而且由于师生之间缺乏沟通，分配留K的后遗症比较多。至于人为因素造成的不公平，就更难避免。比如，选择同一方叫的学生被随机地分配给了两位资历、学识迥异的导师，很容易引起师生的不满。学生分到了不太心仪的导师，导师分到了不太赏识的学生，双方在合作过程中总有些别扭。另外，如果选择同-方向的人多，资深老师的偏好会得到更多照顾,对年轻老师而言，也是一种不公平。

5、尽管如此，当时有关导师分配的制度并不完善。比较勇敢的学生不但填报方14,而II也指明自己想跟随的老师。更有学生主动跟导师联系，说明自己的情况，希望导师接受自己。2010年S天，我从香港回到北大沿第一次招生，3名汉语言文字学和1名汉语国际教育硕士跟我联系，我也同意接收她们。2010年秋季，我接任研究生教研室主任，在对以往导师分配制度进行反思的基础上，意识到在导师分配过程中，学院应当承担引导和规范的作用。经过探索，逐渐建立了以下分配机制：A.公布导师阵容，每位导师每年最多接收5名硕士研究生。B.学生填报志愿（每人可选两位导师，首选导师和备选导师），说明自己的研宄方向，并

6、对A□欲开展的研宂进行详细描述；同时提供A己的成果（论文、作业等）供导师参考。C.整理汇总学生选择结果。D.将选择结果发给有首选学生的导师（如果学生选某个导师做首选导师，这位同学就是该导师的首选学生），请导师进行选择。本轮只能从首选学生屮选择。E.根据步骤D的结果，请备选导师挑选备选学生。F.向首选和备选志愿均不成功的同学公布尚有名额的导师名单，学生重新填写志愿。（重复步骤A-E）G.公布最终结果。从公布导师阵容到公布最终结果，中间有一个月左右的时间，这是为了给同学和导师更多机会，增加彼此的了解，避免盲目性。学院还对师生提出具体要求：“同学可以通过网络、上课、旁听读

7、书会、向上届学生咨询等多种途径了解导师。也请各位导师在接到学生的联系信件或电话吋，热情回复，积极支持。”双方较长吋间的认真沟通，使得导师分配的过程相当顺利。这为随后的培养工作奠定了良好的基础。我坚信，这是一个非常公平的分配机制。公平的意思是，每个老师都有均等的机会,研究生教研室和学院不再进行任何程序性之外的“操作”。公平不是平均吃人锅饭，把学生均摊给老师，表面上公平了，实际上正相反。意外的是，在建立这个机制的过程中，我遇到了不小的阻力。比如这个师生互相沟通的要求，是我擠作主张写进来的。当时，我得到的指示足，正忒结果公布前，不要回答学生的邮件，不能跟学生见面，更不