浅谈中学生数学语言表达能力的培养

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1、浅谈中学生数学语言表达能力的培养郭晟山东省汶上县义桥镇中学272511旧的课堂教学模式，课堂上教师讲概念，学生记概念；教师讲例题，学生模仿学习。乏味的教学方法，严重地挫伤了学生学习数学的积极性，这与当前要求提高全体学牛.科学素质、培养学生具有创新精神和创新能力的教育极不适应。因此，在初中数学教学中，培养学生的语言表达能力势在必行。一、教师要以身作则，规范数学语言教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，教师的语言首先要规范，要准确、精练、思路清楚，叙述要有条不紊。一节数学课，教材往往只需两三页纸，若照木宣科，只需几分钟，而

2、要将这点素材转化为45分钟的教学内容，就需要好几倍的语言来充实。从新课的引入、知识的发生、问题情境的创设、师生感情的交流、育人氛围的营造，以及教学的设计、回顾、小结，无不显示出作为数学教师运用语言艺术的功底。二、帮助学牛.正确理解教材的语言表述及其意义数学语言是表达数学概念、判断、推理、定理或法则的逻辑思维语言，具有简洁性、准确性、严密性、抽象性和概括性的特点。学生在最初学习数学概念、性质、定义的时候，往往对其中的语言感到不易理解，容易混淆，这样，教师在教学中就要注意运用语文学科的知识或采用打比方的方法，帮助学生理解。三、鼓励学生说、画、写，以培养学生的

3、数学语言表达能力1.发挥“说”的功能。课堂上，教师要精心设计问题，加强师生之间的交流，对于学生的回答正确与否，教师必须做评价，必须抓住学生思维过程中的闪光点进行肯定。课堂提问中教师对学生发言的评价，学生是十分关注的，努力做好这一工作，无疑会让学生产生求知的兴奋与成功的喜悦。2.利用画的功能发挥图像优势。如在研宄函数的性质时，学生借助图像可观察发现：直线经过原点，k>O吋，y随x的增大而增大；k<O吋，y随x增大而减小。借助于图像，对于函数的每个性质，学生在头脑中就形成了表象，逐步掌握了使用函数图像发现、理解和记忆函数的性质，分析和解决问题,认

4、识和理解新的概念。1.利用“表达式”的功能。在掌握函数的性质吋，教师也可结合函数解析式与学生一起分析：当b=0时，无论k取何值，直线一定经过原点；当k〉0吋，自变量的取值与对应的函数的值一定同号，则图像经过第一、三象限；当k<0时，自变量的取值与对应的函数的值一定异号，则图像经过第二、四象限。四、组织活动，激发参与欲新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往互动、相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的

5、情感、观点和理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到了共识、共享、共进。五、陈述思路，养成好习惯陈述思路就是让学生展示思维的过程。课上要给每位学生陈述自己思路的机会，可以个人独说、同桌之间互相说、四人小组相互说、全班大家一起说等等。通过说自己的思路，从而训练有条理的思维，长此训练，学生就会4惯于陈述思路。六、合作交流，强化数学语言《标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学生要有充分的从事数学活动的吋间和空间，在自主探索、亲身实践、小组讨论、合作交流的氛围中，解除闲

6、惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己冋学的想法。这样做，可以使每一个学生都奋发言的机会，也有听别人说的机会;既冇面对几个人发表自己见解的机会，又冇面对全班同学说的机会。七、学会反思，增强学习力课上要加强反思性教学活动，一旦学生在练＞J中出现错题，不仅要让他（她）把错题改正过来，还要认真反思自己错题的原因。当然，学生在课堂冋答问题或课后检测中所犯的错误都可以直接或间接地让学生反思错误的原因，根据错误的原因进行有针对性的矫正，这样可以增强学A）的能力和动力，从而奋效地提高学＞』成绩。八、分层教学，共同提高培养学生积极动脑、回答问题的习惯，对于学闲生也

7、不例外。学闲生一般表现为视而不见、听而不闻、不思考、不发言，因此，对学困生要设法使他们动脑筋，学会开U说话，就要给他们发言权。难的问题给优生回答，估计学闲生能答对的问题只请他们冋答，让全体学生在课堂上都“说”起来，使学生的思维始终处于活跃状态，共同提高，共同进步。总之，作为广大一线教师，在教学中如果长期坚持让学生用准确、精练、清晰、完整的语言表述观察过程、操作过程、算理和解题思路以及获取知识的思维过程，既可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展。久而久之，学生既会想又会说，既可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展

8、。