浅谈中考英语词汇分类分层联想速记

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1、浅谈中考英语词汇分类分层联想速记王清伟房磊山东省沂源县燕崖中学256100词汇是英语学习的基础，是建造语言大厦的建筑材料。一位语言学家曾经说过：“没有语法就不能传达很多东丙，没有词汇就不能传达任何东丙。”词汇积累到一定的量，听、说、读、写能力才会提高，词汇的掌握就尤其显得重要。因此在英语复习中，应把词汇复习放到正确的位置。一、立足课标，突出重点现行教材词汇量大而学牛.精力有限，根据《英语课程标准》要求学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语、固定搭配，应把这些词汇的复习作为重点，结合考点，运用历年的中考试题进行有重点的训练，使学生们听得懂、说得出

2、、认得快、读得准，找出共同性、特殊性，做到“词不离句，句不离文”，既学词汇，更关注词汇使用的语境，以便正确理解词义，掌握词的用法。如：（2010·j宾州）Therewasabigfireintheofficeyesterday!，allthepeopleweresaved.解析：Luckily,根据句意“昨天在.办公室里有一场大火，‘幸运的是&rSqU0;,人们都得救了”可知。另外还要注意常用词汇的使用、辨析以及一词多义的掌握。如：Heorderedhisstaff（order）100booksandputtheminorderofsiz

3、e.然后再安排复习大纲中未列出但教材中出现的词（即理解词和认读词），这样便于突出重点，合理利用时间，提高复习效率。要重点复习高频考点，整合提炼，框架式把握词汇知识,重点训练特別活跃的动词及其词组,教师点拨，学生总结，强化记忆，落实到位，在复习某个单词时可联想同范畴的词汇，进行归纳、分类、比较并提练相应的话题，进行综合运用。可运用顺口溜或口诀的方式让学生记忆。如：一“感”：feel；二“听”：listento,hear;三“让”：let,have,make；四“看”：lookat,see,watch,notice;半个“帮助”：help。这样，对整个初中阶段的词汇进

4、行了分类分层，把枯燥转化为趣味的，让学生被动的接受转为主动的学习，把握投学习规律之机、取教学艺术之巧这一规律，帮助学生对所学单词进行趣味记忆，建立知识网络，提高记忆效果。要努力做到词不离句、用中记忆，既学习词汇的正确读音又要关注词汇使用的语境，以便正确理解词性、词义。如：Famliytree,首先想到的是家庭成员，由此们P｝联想到工作、工作地点等；Thisis.“.Thatis"..Whatdoyoudo?/whatdoesyoursisterdo?wheredoyouwork?……可利用这些语言结构，滚雪球式地组合对话，滚得越大越好，利用所联想到的单词、句子写一

5、篇短文，由词到句，由句到篇，层层深入，步步提高。二、分层优化，异步施教可将全班学生按学习基础和能力进行动态分层分组，分层要求，面向全体，全面发展。基础差的学生，掌握一些最基本的单词、词组，降低要求，保护他们学习英语的兴趣，树立学好英语的信心；中等生，要求掌握重点词汇的听、说、读、写，并能冋顾总结相应的知识点，合作复习，建立知识网络，逐步向优秀生靠拢；优等生小组，在完成中等生要求的基础上，完成•-定的阅读材料和topic写作，提高综合运用语言的能力。鉴于以上，可把词汇教学进行分层，分一级和二级，一级让基础差的学生掌握，二级适合中等偏上的学生。这样，各层次的学生都冇了

6、明确的目标和要求，每堂课优等生词汇过关率达到95%以上，中等生达85%以上，潜能生达60%以上，避免了优等生吃不饱、潜能生消化不良的现象，有了明确的任务，都各自奔着自己的任务去努力完成。可把单词分类分层记忆作为课前的热身活动，课前活动成为他们展示的舞台，对于基础差的学生,让他们表演或冋答基础性的，帮助他们树立学A）的信心，使不冋层次的学生都奋不同程度的提高。三、依托学案导学，提升课堂效率课堂教学是学生成缋提升的关键所在，教学方法的好坏决定了课堂的成败。课堂时间有选择性地放给学生，也是让学生带着问题在学案的引导下有0的地学习。要遵循“知识问题化，知识练:>J化”，以

7、问题的形式呈现，以练习的方式训练巩固所学知识，明确学习任务，充分调动学生的积极性。无论新授课还是复习课，都注重提问，既能得到学生学4情况的反馈，又能提高学生的注意力。提问要冇随机性，而II要覆盖各个层次的学生，从而使学生都冇不M程度的提高。四、跟踪检测，及吋反馈再好的课，没有检查反馈也是零，关键是学生掌握的情况。为此要做奋针对性的词汇专项训练，强化单词的记忆，如首字母填空、英汉互译、用所给词汇的适当形式填空等。要精讲多练、以练引讲，考查学生在一定语境中对词汇的灵活运用能力，及吋反馈信息，查漏补缺。要限时完成作业，及吋批改反馈，分析并记录学生的作业情况，将作业过程中

8、出现的问题