浅谈新课程理念下小学数学学习途径

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1、浅谈新课程理念下小学数学学习途径许素越福建省安溪县感德镇霞庭小学362400新课程改革的基木理念是倡导全面、和谐发展的教育；倡导建构的学习;倡导培养学生具有适应未来社会变化的能力。“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。数学成为开发学牛.潜能的重要工具，动手实践、自主探究、合作交流成为数学教学重要方式，这一切使数学课堂教学发生了深刻的变化。现实的、有趣的和探索性的数学学习活动将成为数学课程内容的有机组成部分。一、依托生活学数学数学源于生活，数学植根于生活。新的《数学课程标准（实验稿）》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生己有的

2、生活经验出发，让学牛.亲历数学的过程。”这应该是现阶段数学教学的指导思想和原则。通过生活问题数学化，让学生深刻体会到身边有数学，生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而对数学产生亲切感，增强学习数学的目的性和数学学习的趣味性。数学从来就不是书木上的枯燥学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128-96=128-100+4,学生对减100时要加上4,难以理解。我让学生联系生活实际，互相讨论：为什么要加上4呢？一位学生通过

3、“买东两找零钱”的生活实际展开了联想：妈妈带了128元钱去商店买了一个96元的布娃娃，准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4要应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，增强数学的亲和力，激发儿童学习数学的积极性和主动性。二、创造情境学数学教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学A）,根据教学目标和教学内容有目的创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识

4、和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶旮兴趣，激发学生学〉」数学的兴趣和求知欲望。如在教学“按比例分配”一课吋，可创设这样的情境：让学生帮助体育黄老师把24个实心球分给男、女两组同学（其中男同学28人，女同学20人）进行练接着同桌互相交流后反馈。这一问题情境在激发学生学的积极性的冋吋，让学生在用不冋方法分球的争议中，充分暴露各自的思维过程，就“怎样分配合理”发表自己的意见，在多种分配方案比较的基础上，得出按比例分配最合理，从而展现知识的产生过程，让学生感悟“按比例分配的必要性”，然后引出课题。教学情境的表现形式和创设吋机可

5、以是多样的，教师可以组织一些游戏性活动“包装”数学知识，或创设故事性情境“串联”数学知识，让学生在生动具体的情境中学W数学；教师也可以联系学生熟悉的生活创设情境，让学生在现实的情境中学习数学和理解数学。三、组织活动学数学课程0标由“关注结果”转向“关注过程”，课程设计由“给予知识”转向“引起活动”，这是课程改革的明显要求。教师不能再持静态的观点看待数学认识，将其简单地看成是知识的汇集，而成持动态的数学教学观，把数学教学的着眼点由数学知识作为最终目标扩大到数学活动的全过程。例如：有位教师在教学“有余数的除法”时，上课一开始，教师就让学生拿出准备好的15个小圆片，按要求进行摆放，并

6、把各种摆放的结果记录在下面的表格M：活动结束，教师让学生观察己经记录好的表格，提出了两个问题:1.你们发现了什么？2.刚才小圆片摆放结果可以分为哪两种情况？通过交流，教师引导学生用算式表示上述操作活动得出的结果，并引导学生讨论这些算式中的余数有什么特点。这样的教学，一方面创设了活动情景，调动了学生的学习积极性和主动性，让学生在操作活动中，感悟到了表内除法和奋余数除法的区别和联系，另一方面为学生理解余数一定要比除数小的道理做了很好的铺垫。四、自由探索学数学新课程理念下，探索既是数学学习的B标，又是数学学习的方式。经探索为主的学习活动应是学生数学学习的主要途径。自由探索学学生可以把

7、己有的经验、知识综合运用，亲历知识的发生发展过程，形成新的知识，感受新的体验，掌握学习方法，获得成功的喜悦，发展个性品质。如“角和直角”一课，我在揭题后，就让学生自由画角。在学生说说自己所画的“角”像不像“角”的过程中，学生明确了应该怎么画角。然后让学生比较所画的两个角，发现了什么？学生得出了一个角是由一个顶点两条边组成，角有大小之分两个知识。角的知识完全是学生自由探索获得的。学生是学习的主体，教师应成为学生学习的组织者、引导者。在数学教学中，让学生基于自己的经验、生活，让学生在情境、活动、