早期教育和干预对婴儿智能发育的影响

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1、早期教育和干预对婴儿智能发育的影响［摘要］目的评价早期教育以及干预对婴儿智能发育的影响。方法将2012年1〜12月本院儿童保健门诊从出生到1岁一直接受早期教育以及干预的1岁儿童40例为研究组，同时选取同期儿童保健门诊定期接受体检的1岁儿童40例为对照组，对比两组儿童的智能发育情况。结果研究组的适应性、大运动、精细运动、语言、人际交往发育商均高于对照组，差异有统计学意义（P0.05），具有可比性。1.2方法对照组接受系统儿童保健管理，每3个月需实施一次营养指导、疾病预防以及体格发育监测评价。研究组在对照儿童系统管理基础上，结合采用戴淑凤教授编写的《中国儿童教养工程0〜

2、1岁方案》、鲍秀兰教授编写的《新生儿行为和0〜3岁教育》［2］给予婴儿实施早期教育以及干预，首先在小儿出生后2d，门诊医生对新生儿测定新生儿20项行为神经，便于家长对新生儿的行为能力有全面的了解，并根据测查结果，指导家长对新生儿实施听力、视力刺激训练。30d后到早教以及干预门诊，建立一个系统档案，之后由早教医师实施一对一教导，教导儿童做一些精细运动训练，儿童家长也可进行陪同练习，指导家长对儿童的认知能力、交往能力、语言表迗能力以及生活自理能力进行培养。同时需考虑到每个孩子的个性，制订有针对性的建议以及计划，便于家长后期实施家庭训练。也可向家长推荐一些适龄儿童适合的画

3、报、书刊以及益智玩具，宣传一些常见疾病的预防方法。并叮嘱参加早期教育以及干预的小儿家长，需每周六参加家长学习，接受关于早期教育重要性认知、儿童潜能开发、儿童智能发育规律的相关知识培训。每个季度和儿童一起参加丰富多样、趣味横生的游戏，有利于培养儿童的创造力、记忆力思维力以及社交能力。1.3评价方法使用Gesell发育量表在儿童满1岁时实施发育测试，根据分值划分等级。优秀：>115分；中上：100〜115分；正常：85〜100分；边缘：75〜85分；落后：〈75分［3］。1.4统计学分析采用SPSS15.5统计学软件分析处理数据，计量资料用均数士标准差表示，采用t检验，

4、计数资料用百分比（％）表示，采用x2检验，以P〈0.05为差异有统计学意义。2结果2.1两组儿童各能区发育商的比较研究组儿童适应性、大运动、精细运动、语言以及人际交往5个能区的评分高于对照组，差异有统计学意义（P〈0.05,P<0.01）（表1）。2.2两组儿童发育商的分级比较研究组语言能区仅有1例语言能区落后儿童，其余4个能区均无落后存在；对照组大运动、语言、人际交往能区均有落后，且语言能区落后儿童人数为4例；研究组在适应性、大运动、语言、人际交往区边缘水平儿童发生率低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）;除精细运动，研究组适应性、大运动、语言、人际交往优秀

5、以及中上水平发生率均高于对照组相应能区，差异有统计学意义（P<0.05）（表2）。3讨论儿童的智能发育情况不仅受到先天的遗传因素、宫内等环境的影响，后天环境的优劣，尤其是大脑发育最重要的0〜3岁，所受到的刺激会影响大脑的发育。研究表明，人类大脑是在环境的影响下不断完善的，也就是在不断刺激学习下，大脑会日渐成熟［4］。出生时，大脑成百亿的细胞必须经由环境反复刺激，才能转化为有组织、功能不断完善的细胞网络［5］。婴儿期为脑发育关键时期，这个时期根据婴儿年龄的特点，创造条件为其提供丰富的语言环境、适应能力、创造机会，充分发掘大脑潜力，对于刺激小儿神经心理完善具有良好的推动

6、作用［6-7］。本院自从开展早期教育至今，已经积累了丰富的早教经验以及方法。为了客观评价早教实施效果，本研究中，所选取的对象均为医院门诊就诊的正常足月分娩的新生儿，两组新生儿的一般临床资料等比较均衡，可进行本次研究。本次研究表明，早期教育以及干预组儿童的发育商明显高于对照组，其中语言能区与对照组比较，差异有统计学意义(P〈0.05)。且早教组儿童的边缘水平以及发育落后水平人数明显少于对照组，发育中上以及优秀水平方面，早教组的语言、人际交往、适应性以及大运动所占的比例均高于对照组，表明儿童接受早期健康教育以及干预，有利于儿童的智能水平全面发育。早期教育以及干预中，给予

7、儿童丰富的视听刺激、训练手与四肢的协调、进行运动训练，同时让儿童与家长共同练习，有利于家长掌握与儿童交流玩耍的技巧；根据儿童自身的具体特点，制订适合的干预训练方法［8-9］。研究表明，通过对儿童实施早期教育以及干预，有利于提高儿童智能发育水平［10］前，一些经济文化水平相对落后的地区，因家长的早教意识相对较低，儿童未能及时参与到早期教育中，不利于儿童的全面发育［11-12］。针对这些问题，应加大早教的宣传力度、范围，提高家长对其认知，能更好地参与到早教中［13］。同时，应不断学习先进的早教知识以及经验，提高早教实施效［参考文献］［1］闰丽芹.早教对婴幼儿智能与心