浅谈初中英语口语能力的培养

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1、浅谈初中英语口语能力的培养【摘要】：本文围绕新的英语课程标准要求，从如何活化教材，转化课文语言；创设“说”的情景，战胜“怕幵口”的心理；启发思维，展示学生运用语言的才能三方面了尝试和探索，旨在激发和训练提高英语口语质量，拓展思维空间。【关键词】：口语教学训练方法会说英语课基本上是一门实践性很强的课。著名语言学家布龙菲而德曾指出：学习语言就是实践、再实践，其他方法是没有用的。教师根据一定的教学原则和教学要求，组织学生进行语言操练，使学生掌握语言技巧，形成交际能力，最后习得一种外语。因此如何培养和提高口语能力，笔者谈以下实践体会，与同仁共勉。、活化教材，转化课文语言以前的教学是教

2、师讲的多，学生以听为主的“灌输式”接受。新课程要求以学生自主活动为主要方式，要求把学习的主动权交给学生。因此，教给学生自主探究的方法。如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动，我有以下几点体会。1、Saysomethingaboutyourbedroon/school…在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等，这一口语活动在初一第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加，在此之前可先复习一下小学学过的therebe句型以及“介词短语+be+名词”结构和“介词短语+youcansee"•”结构。这样做的好处是能有效地引导学

3、生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画。2、Summarybasedonadialogue这一活动在初二就可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构：want/ask/tellsb(not)todosth;wanttodosth:askifsbwouldliketodosth以及一些简单句。而初二第15单元“打电话”就是一个很好的口语材料。3、Textretelling尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一天进行适当准备。不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联的。只要学生口头复述时不看书面提纲

4、或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。4、Makesentences在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。二、创设“说”的情景，战胜“怕开口”的心理。在日常教学之中，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常

5、导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。其实，孩子缺少的不是学习英语的能力，而是学习英语的自信心与正确的方法。杜雷(Duly)说：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达时，教师要多鼓励，少纠错，而应创设“说”的情景，以达到学生口语练习的最大实践量。1、坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生

6、当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“I’mondutytoday，’…随着句型，词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。2、运用游戏，促进词汇教学。初一学生具有儿童的许多特征，他们好动，对新事物充满了好奇，但是注意力集中的时间也较短，高涨情绪保持也较短，教师可以根据这一特

7、点，把学习任务设计成课堂小游戏，在做游戏的同时，巩固和鼓励学生活用已学过的词汇，完成教学任务，同时又活跃课堂，引起学生对英语兴趣。如，在完成StarterUnitl-10的学习后，学生己经掌握了大量的动词短语，教师可以设计“我做、你猜”的游戏。课前教师把动词短语写在小纸条；课堂上，请学生上前，根据纸条上的动词短语，做出相应的动作，然后请下面的学生猜。学生的反应会非常活跃，如果教师能适当对表演好和猜得最快的学生进行小小的物质奖励，对于学生在课后自觉地复习和预习有意想不到的积极作用。再如，教师可以设计“正话