浅论阅读教学中的个性与共性

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1、浅论阅读教学中的个性与共性王新军赵秀珍山东省寿光市上口一中262700鉴于以往语文课堂教学中教师统一讲解分析、统一理解感悟答案、统一教学方法标准等一元解读方式对学生创造天性的无情扼杀，新课程改革将实现学生个性化的发展放到了突出的地位，强调注重个体差异，允许学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，以实现多元化、个性化的学习。随着课程改革的深入，许多教师己经开始摒弃传统课堂弊端，大力提倡个性化阅读，学会激发学生的学习积极性，发展学生个性。我们可喜地看到，语文教学出现了新景观：对课文的理解不再定于一面，允许有多种答案；对课文的评价不再定

2、于一种，允许有个人偏爱；让学生从课文中跳出来，观察讨论社会现象。课堂教学不再是“一言堂”，而是“百家争鸣”，给课堂带来了生动活泼的新局面一一学生的个性意识在觉醒，个性能力在增强。不仅如此，随着师生角色的变化和教材定位的变化，阅读教学的方式也发牛.着根木性的改变。可以说引导学生进行个性化阅读是关注学生主体性的一个具体表现，是一种充满人文关怀的阅读方式。看到新局面的同时我们也应清醒地看到一些新的矫枉过正的现象：现在的语文课堂上，老师们嘴边挂着的都是“个性化阅读”，但我们的老师并没有从木质上理解个性化阅读。“你对，他对，大家都对……”似乎学生怎么理解都是对的；“喜欢读哪一段就读哪一段，

3、想怎么读就怎么读……”一切以学生为“中心”，只要是学生讲的都是值得表扬的，即使是错误的答案，也会被贴上“个性化”的标签……语文阅读教学在打着“个性化阅读”的旗帜下，不知不觉滑向失控的边缘。基于这种现象的存在，在语文阅读教学中，我认为必须辩证地处理好个性与共性的关系。个性化阅读要突出个性。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，奋所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课标清晰地指出个性化阅读的特征和内涵。“一千个读者就有一千个哈姆

4、雷特”，教师要充分尊重学生的解读结果，只有这样才能激发学生的主体精神，才能使他们树立起自信心，有自信心才会有创造，学生的人文素养才能得以真正的提高，从而实现语文人文性与工具性相统一的要求，从根本保护学生的天性，促进学生的个性发展，促进学生的创造力的发展，促进学生人格的全面发展，促进生命的全面升华。个性化阅读要突出个性，但更要体现共性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但最终哈姆雷特还是哈姆雷特，他成不了麦克白、李尔王，更成不了贾宝玉和张生。如果我们真的阅读《哈姆雷特》原文，你能读出哈姆雷特的刚毅果断吗？答案是否定的，哈姆雷特优柔寡断的个性是作品所固有的，共性的。原因很简单，哈姆雷

5、特性格中有其已成定论、固定的共性。文学作品中共性的东西很多，如己成定论的认识、看法，学中对文本的感悟方法、渠道、吋间的安排等。学生在阅读中所产生的真正个性化的东西，实际上来自于对共性问题的深入咀嚼与感悟。所以，个性与共性是统一的。强调个性绝不意味着排斥共性。事实上，个性化阅读是针对教学中普遍存在的忽视个性的现状而提出的，苏0的是强化学生在阅读中的主体地位，强调学生在阅读中的体验、感悟，防止以教师的分析代替学生的阅读实践。但个性最后要归于共性，阅读教学最后的归结点应是揭示阅读的规律。认识到个性与共性的关系，在日常的阅读教学中，教师应重视教师所应承担的引领和指导作用。新课程强调“教学

6、活动是师生交往、共冋发展的互动过程”。教师是学生学习活动的组织者、引领者、合作者。新课程要求注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学;>J，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。学生由于学生生活经历、认识水平、语言表达的局限。对问题的认识往往是模糊的，对情感的体验是不深入的，表达往往是片言只语的。这时就需要我们教师的适时适宜的指导。只冇教师及吋冇度的课堂调控，我们的阅读教学才能真正取得实效。总之，在获得共性认识与知识的基础上，进行个性化地阅读，提升学生语文素质与创新能力，将是语文阅读教学的最佳追求。