新课程改革中关于高中历史教学设计的分析

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1、新课程改革中关于高中历史教学设计的分析刘立坤河北省漆平县职教中心068250摘要：在高中历史新课程改革中要求教师重视在教学过程中实现“三维目标”的统一与落实，因此历史教师在进行教学设计时应有意识地为学生创设良好的学习情境，培养和调动学生的主动合作探究意识、创新意识、德育素养和人文情感。关键词：新课程高中历史教学设计课前的精心准备是上好一节课的前提，传统的做法就是备课，这与新课程改革提倡的教学设计存在着较大的差异。在新课程改革的要求下，教师的教学设计应当格外注重在教学过程中如何实现历史课程“三维目标”的有机统一与落实，如何引导学生的学习习惯真正由

2、被动接受式的学习转变为自主、合作与探宄等新的学习方式上来。历史教学过程的设计，应着重从以下几个方面入手：一、注意创设良好的历史学习情境所谓历史学习情境，主要是指在历史教学过程中，应当根据所学内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生能够“神入”其中，产生一种身临其境的感觉，由此激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，引起学生的联想，最终达到理解和掌握相关历史知识的目的。例如，在学习历史必修一的专题一中的“丙周的宗法制度”时，教师可以要求学生首先“神入”历史之中，换位思考这样一个问题:“假设在丙周时你的祖父是诸侯，那么你拥有什么身份？请你结合大宗、

3、小宗示意图进行讲解。”这就是一个很好的历史情境的设置，它给学生带来了一种历史学习的真实感，使原木枯燥乏味的知识也一下子变得趣味盎然。结果，这个教学的重点、难点问题很快就解决了。二、注意培养和调动学生主动参与教学和合作学习的意识在新的课程理念下，学生已经不再是一个单纯的知识的接受者，学生的知识应该更多地通过自己的参与、体验来获得。同吋，还应当使学生在这种参与和体验的学4过程中逐步养成一种合作的意识和行为4惯。而要培养学生的合作和参与意识，教师首先应当相信学生，相信他们可以做得很好。例如，在学d历史必修二专题四《物质生活和社会习俗的变迁》吋，教师在

4、深入分析课文后，可把课文内容分成几部分，让每个学小组自行选择其中的一部分进行研讨，然后请一位冋学做代表面向全班同学进行讲解。这样进行，既冇参与又冇合作，结果同学们讲得都很认真。在讲到妇女近代生活发展史中的不缠足运动时，有的冋学讲了她见到的老祖母的小脚和祖母缠足的痛苦。在这个过程中，也许并不是每一个冋学都能详细地了解所要学习的历史内容，但最起码对自己所负责的那部分内容冇了较深入的了解和认识；更为重要的是，在这个活动过程中，学生不仅学到了有关的历史知识，还初步体会和掌握了历史与生活相结合、积极主动地参与探究和进行合作学习的基本方法。三、注意营造宽容

5、的学A）环境，以培养和发展学生的创新意识和创新思维能力培养学生的创新意识和创新思维能力，是新课程特别强调的重要任务之一。而要让学生的创新意识和创新思维得以形成，一个很重要的前提就是要有一个平等、宽容的学习环境。试想，如果没有古希腊的民主政治，就很难会奋古希腊文化的灿烂辉煌。因此，在课堂教学过程中，作为教师就必须尽力避免“专制”和“垄断”行为的出现，应注意通过与学生共同学＞J、共同探讨、交流互动的民主方式，来妥善解决课堂中遇到的疑点、难点等问题，并在这一过程中逐渐培养学生的创新意识和创新能力。例如，在学习完历史必修一中的“古代中国的政治制度”和“

6、古希腊罗马的政治制度”两个单元后，教师可以设计思考题，请冋学们探讨比较中国古代的集权制与古希腊的民主制度。绝大部分冋学认为古希腊的民主制度更好，但也冇一部分同学认为中国的集权制度亦冇可取之处，并从其发生的根源、发挥的作用及对后世的影响等方面阐释了理由。这种观点是否合适姑iL不论，难能可贵的是，这本身就应当看作是学生创新意识和创新思维的一种体现。而这种富冇个性化色彩的观点之所以能够产生，在很人程度上应当是得益于师生之间的这种共同学习、平等宽松的学习环境。四、注意引导和培育学生的德育素养和人文情感掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全

7、面提高人文素养的基础和载体。在设计历史教学过程时，要吋刻注意对学生道德素养和人文情怀的培育和引导。例如，有位历史教师在讲西方国家的殖民扩张吋，发现学生们对殖民者的暴行竟然无动于衷，而对他们通过“三角贸易”所攫取的利润却人为惊叹，面露羡慕之色。于是，他便特意提醒学生冋顾中国近代列强侵华的屈辱历史，通过这•一联想和对比，让冋学们深切地感受到了殖民主义给中华民族乃至世界人民带来的灾难是多么深重，同吋又冇多少仁人志士为反抗外来殖民侵略而献出了宝贵的生命。不仅如此，在学习“马克思主义的诞生”吋，这位教师又一次提到了“西方国家的殖民扩张”这节课的内容，并就

8、此让学生思考革命导师将什么作为选择职业的标准。当这个模块的学4即将结束时，这位教师再次提起这节课，同学们立刻都给出了这样明确的冋答：“金钱和利润仍对我