新课改下语文教学人文性建构

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1、新课改下语文教学人文性建构一、转变语文教学理念是人文性建构的重要前提著名学者、福建师范大学教授孙绍振认为，现在的语文教学中，教材只是一部分，甚至是很小比重的一部分，相比之下，教师水平的提高更为艰巨，编得再好的教科书，如果让一些观念陈旧甚至顽固的老师去使用，也是没有办法达到理想效果的，少数教学思路比较僵化的老师，对于新的东西，有一种很强的排异心理，面对轰轰烈烈的素质教育，他们依然把应试教育做得踏踏实实。课堂上，他们凌驾一切，俨然是一切知识的代言人，“顺我者昌，逆我者亡”，听老师的话就是好学生，学生只有老实听，老实学

2、，惟他马首是瞻的份了，课文丰富的人文内涵就在老师的嘴皮子下消失得无影无踪。从教学的态度来说，这些老师是值得肯定的，他们兢兢业业，一丝不苟，惟恐讲得不透、不全，导致学生考得不好。十几二十年前（改革开放后标准化试题一度受到钟情），这种教学方式可能是一种理想的方法，才会使他们感觉良好，乐此不疲，应该说他们是应试教育的行家里手；然而从事物发展的角度来看（改革开放后的标准化试题，二十世纪末的研究性学习，二十一世纪初的自主、合作、探究的学习），这些老师是落伍的、不负责任的、不称职的，他们跟不上时代发展的脚步，固守一隅，他们看

3、不到考试这一指挥棒在悄悄地发挥着它的引导功能，转变它的角色，只能在历次不理想的教学效果面前埋怨学生是如何如何的死板与不听话。如今看来，这种一厢情愿的教学，怎能培养出有个性、有情感的学生呢？不变应万变的思路己经过时，固守一隅只能失败，只有变才能走出困境，走向潮流。二、优化课堂教学是建构人文性的主要途径课堂教学是师生开展多方面对话的舞台，是人文性最集中的展现场所，离开课堂教学而大谈建构人文性亦如梦人说痴也。国人似乎爱走极端，时而反右，时而反左，总是从一个极端走向另一个极端。语文教学中，应不因提倡人文性而走人文性这个极

4、端，忽视淡化语文的工具性，教师应注意平衡教学目标，做到功利性与人文性两者兼顾，或随着教学进程而有所侧重，但不能弃其一端。任何的教育、教学活动都具有明确的指向性、目的性，这可称之为功利性。作为实施素质教育的课堂教学，尤为如此。然而课堂教学活动说到底是人的活动，是具有不同思想、禀赋、经历的人所折射出的“一切社会关系总和”的师生双边活动，其人文性的显现、碰撞与交汇自不待言。美国布鲁姆的“掌握学习”理论中就包含了三个目标：认知、情感和动作，它体现了功利性与人文性的兼顾。把“情感”居中，更显示了人文性的特殊纽带作用。杨绛的

5、《老王》是初二年第一学期第二单元的一篇讲读课，在教学中，本人不仅引导学生体会、感悟人与人之间的那种以善良体察善良的朴实真情，并指导学生从文中找出相关的语句、语段外，还着力指导学生通过讨论交流，探究文中所蕴含的关注贫苦人民的人生观、价值观，力求做到功利性与人文性的兼顾。在讨论交流人生观与价值观时，本人引导学生展开充分联想，由文革时期的老王到穷乡僻壤的父母（本校学生都来自农村），一下子拉近了情感，学生顿生共鸣，发言踊跃，由文中作者对下层人民的关注联想到当今世人大多看上不看下，看辉煌而不看平淡的现实，并提了自己的感想与

6、看法。两节课下来，我感到学生不仅基本上掌握了写人的方法，还提高了思想上的认识，我相信这种提高一定会进一步深化学生的阅读。一句话，为实现人在语文教育中的发展，语文课堂上就不能对人文性有丝毫的忽视。课堂教学中，教师应积极营造良好的人文环境。以人为本，充分挖掘人的各方面潜力，调动人的积极性，主动性，培养人的个性，激发学生的灵气，增强课堂活力，方可有效地优化课堂的人文环境。教师要从人格的角度，平等地对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，使学生的个性进一步得到张扬与完善。学生希望怎么学，教师就要顺势利导，学生

7、会问什么，教师就要机智化解，以形成具有吸引力的课堂氛围。教师不仅要教会学生，更要教会自己，要在教学后不断地反思自己的教学是否符合学生发展的需要。我们的教学应该满足学生知识上有新发现，思维上有新突破，情操上有新熏陶，促成他们形成独特性的见解，独创性的思路。在《木兰诗》的教学中，学生对“同行十二年，不知木兰是女郎”提出了质疑原因是古代女子都要裹脚，木兰不可能不会露馅的（比如洗脚、受伤等）。这样的质疑就很有灵气，也体现了学生的超常思维，我们应该感到高兴，而不能一棍子打死学生的疑问，应主动引导学生讨论，引导学生动手查阅资

8、料，了解历史，增广见识，这样教师也就实现了课堂上多方的对话。课堂教学中，教师应重视教材中的范文。有老师认为，语文这东西老师多教一课或少教一课，学生多学一课或少学一课没有什么区别，语文成绩的提高还在于学生平时地阅读积累。其实这种怠慢教材，轻视范文的看法是不妥当的。叶圣陶先生说得好：“我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论目的何在，是从来国文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其