望天门山--教案

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1、.《望天门山》教学设计【教材分析】《望天门山》是唐朝大诗人李白25岁时写下的千古佳作。生动地描绘了长江波澜壮阔、天门山雄奇秀丽的景色，充分展示了其丰富的想象力，抒发了对祖国山川赞美之情。诗中用词精准，四个动词“开”“回”“出”“来”写出了四个壮丽的画面：首句“天门中断楚江开”借山势写出水的汹涌，一个“开”字，仿佛让人看到了滔滔江水呼啸而来，听到了江水拍击山石的怒吼声；次句“碧水东流至此回”写出水波回旋，反过来借水势衬出山的奇险；“两岸青山相对出”一个“出”字，使本来静止不动的山带上了动态美；此时“日边来”的一片“孤帆”在这雄奇的山水中穿过，更给人开阔壮美之感。

2、诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。【教学目标】1、学会诗中新词，了解古诗的大意，会读会背诵《望天门山》。2、指导古诗的学习方法，培养学生的学习能力。3、通过反复诵读，理解诗意，让学生感悟诗歌美的意境，感受祖国大好河山的神奇壮丽，体会诗人热爱大自然、热爱祖国河山的感情。资料.【教学重难点】重点：学会一般古诗学习方法，有感情朗读古诗。　　难点：感悟古诗描绘的美的意境。体会诗歌表达的思想感情。【课前准备】教师准备：诗人资料、多媒体教学课件学生准备：背诵一些李白的诗歌。【教学过程】一、谈话激趣、导入新课1、师：同学们，

3、通过学习，你们都知道哪些诗人呢？背诵了哪些诗？谁来背一首李白的诗？（让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。）2、出示课件，认识了解李白。3、师：今天我们就来学习李白所写的《望天门山》，二、板书课题、理解题意1、理解“望”的意思2、了解关于天门山的知识。三、初读课文、整体感知（一）多种形式诵读1、自读要求：读准字音、读通句子、读出节奏，初步感知。2、范读资料.出示课件，标出分隔符号。听范读，说说这首诗是写什么的？你觉得这个地方怎么样？3、展读引导学生个别读，男女赛读，师生合作读，配乐诵读。（古诗节奏鲜明，音韵和谐

4、，诵读起来琅琅上口。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出节奏、韵律、意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?所以我设计了以上环节。）（二）自学古诗、初步感知提示学习方法：★边读边看插图和注释，了解诗句意思；　★借助注释，串讲诗句意思。★同桌交流。（让学生知道学习古诗的一些方法。）四、交流分析、理解悟情师以学生自主汇报形式，适时点拨，指导理解。串讲诗意。师：刚才大家通过看图和注释，读懂了哪句诗或哪个词？现在就让我们逐字逐句品悟，细细感受这首山水诗的意境吧。（一）、了解山的雄奇1、天门中断楚江开。读了这句诗，你仿佛看到了什么？（板书：天门断

5、楚江开）2、结合实际（动作）理解：断、开。（断裂、冲破）结合注释理解：楚江。资料.3、用自己的话说说句意。想象：这是一种什么样的景象？（长江浩荡撞破天门山）4、这儿主要写的是什么？（山）什么样的山？（高耸、雄伟、险峻）借山写了什么？（江水）什么样的水？（湍急、激流、奔腾）哪一个字给你印象最深？（断）5、师：现在就让我们想象着“水劈山断”的画面，一起吟诵，再次感受长江的澎湃与奔腾吧。6、小结：刚才我们在学习第一句诗时，我们首先理解字词，接着想象意境，最后感情朗读。（二）、感受水的壮阔下面我们来品味第二句诗。1、看图想象，理解：回：回旋。（板书：碧水回）（出示课件

6、，直观理解。）2、想象：这是一种怎么样的景象呢？（江水东流在这儿转个弯）3、第一句中“断”字向我们展示了一幅水劈山断的壮观画面，那么这一句中哪一个字也向我们展示了独特的意境呢？（回）你通过“回”看到了什么？听到了什么？（汹涌江水拍打岩石的声音）4、这一句主要是写什么？（长江水）什么样的水？借水又衬托了什么？（天门山）什么样的山？5、资料.师：同学们，其实在古诗中每一词，每一句都是一幅优美的画面，我们这样边读边想像画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。6、师：瞧，第一行诗是通过写山好像是断了，让

7、我们感受水的气势汹涌；这一行又是明明写水回，我们感受到的是山的奇险。短短两行，却蕴涵丰富，令人遐思无限，这便是古诗的精妙所在。（三）、品味“出”的灵巧小组讨论后两行。完成以下问题：有感情读后两句诗。这两句写了什么景物，想象这两句的意思。1、在这两句中，写了几种景物？（青山、孤帆、红日）（相机板书：青山出孤帆来）2、想象这两句的意思。（两岸青山整齐排列出现，一片白帆从太阳那边驶来。）3、诗人在哪儿“望”天门山？（“日边来”的“孤帆”上。）理解字意：出：出现。我们平时写作中，一般怎么形容高山的？（矗立、屹立、耸立、挺立）能不能换成“两岸青山相对立”？这儿为什么李白

8、用了个“出”呢？（比较“立”和“出”后