教学设计方分析案例谈

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1、以学习活动为中心的阅读教学设计例谈——人教版七年级下册《语文》阅读教学设计提要：第一单元《从百草园到三味书屋》作为“写作范本”来教——课文的教学功能定位《爸爸的花儿落了》换位改写——发现叙事的不同视角《丑小鸭》假想改读——训练想象力的样本《假如生活欺骗了你》联读——值得广泛采用的有效拓展方式《伤仲永》中王安石的“伤不起”——深入古人的情怀，“遵路识真”第二单元《黄河颂》，情感的温度、思想的深度、背景的广度怎样增加——多媒体技术运用的原则《最后一课》关注母语教学的价值——语言品读活动一定要充分展开《艰难的国运

2、与雄健的国民》有三大比喻群落——文本赏析的层次设计《土地的誓言》“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”——自读课文教学设计举例《木兰诗》学完以后的事儿——经典文本的阅读教学设计第三单元《邓稼先》以点带面、点面结合——长文短教的范例《闻一多先生的说和做》分步品读，散点透视——“美文”的常用设计思路《音乐巨人贝多芬》角色模拟，以“画家”的身份读课文——读写技巧的训练《福楼拜家的星期天》虚拟体验，这是一种阅读能力——亟待加强的语文阅读教学方法《孙权劝学》，这不是“数字”而是逻辑——教学思路清晰化的一种方式第四单元《社戏》

3、，小说的“文本空白”往往在“冲突”处——小说阅读是“被引导”的发现《安塞腰鼓》美点寻踪，课文集美——“美文”要“趣教”《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只这一篇课文——阅读教学设计背景分析“四要素”《观舞记》“读”的“姿态”只有“端坐”吗？——“变式阅读”例谈《口技》用一词经纬——文言文阅读教学的常用结构方式第五单元《伟大的悲剧》由文题入手——教学设计的捷径《在沙漠中心》“虚拟体验”需要“角色模拟”——让“体验”更彻底一点《登上地球之巅》“剑走偏锋”更实在——自读课文教学重点的设计自由一点《真正的英雄》跳读

4、课文，跳出课文——让自读课文教学更有效《短文两篇》的扩写和改写——让文言文阅读理解跳出“讲授”第六单元《猫》要把小说当成小说来读——阅读教学设计的文体意识《斑羚飞渡》抓住小说构思的关键——小说线索与教学线索应该和谐“共振”《华南虎》怎样教“象征”——语文知识教学的生动例证《马》一文两读——科学小品文教学设计的文体视角混搭《狼》一课多案——教学设计都是“预设”《从百草园到三味书屋》作为“写作范本”教——课文的教学功能定位一、学课文整体构思方面的“两块式结构”从文章题目可以看出，本文包括两个部分，两部分之间表现

5、了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。“从??到??”表现出的是一种比较清晰的“两块式”思路或结构。这既是一种常用的写作模式，也是一种常用的思维模式和常用的口语表达模式。用这种结构模式写文章，有利于“精选”材料和“联结”材料：或将一段时间内的不同的经历、或将时间或空间距离很大的相关内容、或将若干从表面看来完全不相同的事物“组合”在一起，通过对它们的抒写来表达一种情慷、一种情致、一种情思、一种情感。课文就是这样。作者先从百草园的生活写起，写了勃勃生机的百草园，写了带着神秘色彩的美女蛇的故事，写了百草园

6、冬天里雪地捕鸟的故事，作者扣住“我的乐园”来写，文章满溢着乐趣、生机和活力。二、学课文中叙写童年故事的简明思路课文中从“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”到“年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”这一部分，写的是“我”初到三味书屋时的生活。这一个重点片段的内容相对集中，不到600字的篇幅，一写去私塾的原因，二写拜孔子拜先生，三写问先生“怪哉”为何虫，四写先生的不高兴以及“我”的感悟。思路非常简洁，层次非常清楚，衔接非常紧密，详略非常分明，穿插非常巧妙，描叙非常生动，表现出“交代一笔、铺垫一笔

7、、详写一笔、感悟一笔”的写作思路，简直可作为学生600字作文的精彩范本。下面就是“详写”和“感悟”的内容。?先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……?我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。?不知道!?他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。三、学课文中片段描写的美妙笔法课文在片段描写方面，可供学习、借鉴的内容也很多。（1）景物描写。第二自然段是非常美妙的语言组合，作者写景抓住了事物的特点，景物描写有着恰当的顺序，然而更美妙的是句式的运用。“不必说??也不必说??单是??就有??”像一条彩线，一层进一层地牵动了百草园中

8、美丽的景物，读后给人一种乐而忘返的感觉。“不必说??也不必说??”指的是美丽的景物；“单是??就有??”指的是看来似乎单调的景物。连似乎比较单调的景物都有“无限趣味”，那美丽的景物就更不消说了。“不必说??也不必说??”是略写，是写“面”；“单是??就有??”是详写，是写“点”。这样点面结合地写，既省去了许多文字，又显得情趣横生，整段文字真情流露，富有诗情画意。（2）人物素描。课文中写寿镜吾老先生的文字是：“第二