小学思品课小课题设计研究

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1、.小学思品课小课题研究----体验式教学在思品课中的应用在思想品德课教学中,教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突,让学生采用辩论的方式解决问题,有利于激发学生的学习兴趣,积极思考,主动探究,在辩论中深化明理,提高道德判断能力和道德行为能力。体验式教学法,就是让学生去设计、去模拟、去探问、去重现案例,通过体验,进行换位思考,将外在情境、情感、观点等,通过甑别、遴选,内化为自己的认识,从而支配自己的行动。要发挥思品课教学的道德驯化功能,体验式教学法是必不可少的。使用体验式教学法,可以极大的调动学生的兴趣,使学生的人格得到尊重、观点得到理解、问题得到解决、参与得到支持,极大的激发学生的

2、积极性和创造性;通过体验,通过换位思考,有利于学生的情感价值的重组,从而形成学生的善心、正确的是非观和价值观、人生观,而且也有利于学生记忆、理解、掌握和运用所学的知识。体验,按内容分,可分为情感体验、情境体验、场景体验等;按过程分,可分为反思性体验、访问式体验、探究式体验、实践式体验、阅读观赏式体验等。我在思品课教学中,进行了一系列有关体验式教学的小课题研究与实践,收到了很好的教学效果。一、情境扮演 心灵共鸣资料.如何让学生在活动中学习思品呢?在思想品德课中,一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文,可以让学生自己来扮演课文中的人物,表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧

3、,学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境,增强社会中的角色意识,唤起责任感。例如《父母的难处》一课,有关农民工对孩子的愧对,养家赚钱和陪伴、教育孩子之间的矛盾。由学生来扮演爸爸妈妈和孩子,双方都试图说服对方。让学生演了后评,评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行,认识到想要的和能要的之间的区别、差距,加上老师的点拨和激励,学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。在讲授“弱势群体”时,我设置了个游戏:1、闭着眼睛走到黑板前,并闭着眼睛写一句话;2、用一只手系鞋带;3、不用说话和书写,告诉同桌一句话。同学们马上行动起来,

4、气氛非常热烈。这个案例,需要用到情境体验和探究式体验、实践式体验。通过体验,同学们直观的感受到了残疾人的艰难、孤独、恐惧以及渴望帮助等心理,从而让同学们认识到,帮助弱势群体,是每个公民的基本责任和义务,是实现社会公平和正义的保证。 二、课堂辩论 明理升华   资料.学生的道德认识不能只局限于课本,有时必须通过活动拓展认识,深化明理,而开展课堂辩论,是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”,吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁征博引,唇枪舌剑,向广大观众展示了敏捷的思维,超凡的口才。在思想品德课教学中,教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突,让学生采用辩论的

5、方式解决问题,有利于激发学生的学习兴趣,积极思考,主动探究,在辩论中深化明理,提高道德判断能力和道德行为能力。   “灯不拨不明,理不争不透”。在教学过程中,教师有意创设道德认知冲突,为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《我是独生女(子)》一课时,我在黑板上列举了周围人对独生女(子)的评价:自私、吃不了苦、不合群、缺少独立性,你同意吗?我没有让学生直接回答,而是让同意走的同学坐左边,不同意的同学坐右边,座位调整使课堂成为辩论会场,在对抗辩论中,使学生得到启发,明白了要发扬身上的优点,改正缺点,独生子女和非独生子女一样。三、课外实践 知行合一    思品课的教学应注重课堂明理,课

6、外导行。在思想品德课教学中,除了课内教学,校内训练,还要有意识地抓住各种教育时机,组织学生主动地、愉快地进行实践活动,从而获得丰富的感性认识,有利于知行统一,形成道德评价的能力,促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女,父母对孩子的期望很高,“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家资料.长是只重视智力的开发,忽略了对其他方面的要求,这就造成了部分学生不关注周围的人和事,对他人的劳动无感激之情,觉得一切都是自然的、应该的,逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我是共和国公民》一课时,我一方面引导学生了解自己的权利,也明白自己的义务。在学习中培养学生发现问题、解决问题的

7、能力,引发学生的创新意识。在讲到“爱是付出,也是收获”时,为了让学生感悟,也设计了体验:你得到了别人的帮助时,你做了什么?你是怎么想的?你帮助了别人时,别人做了什么?你是怎么想的?通过回忆反思,学生体验到,帮助了别人,会得到别人的友情和尊重,自己也获得了心灵的安宁与快乐,从而自然得出“赠人玫瑰,手留余香”的结论。    我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说:“先生拿做来教乃是真教;学生拿做来学,方是实学”。思想品德课的实践,就是“做

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