把孩子放在心上的科学课

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1、把孩子放在心上的科学课栾彩霞山东省青岛市人民路第一小学亲爱的小朋友：从现在起，我们开始上科学课啦！科学课可有趣了，课堂上有小游戏、小制作，还有观察、实验呢！科学课上，我们会发现很多有趣的现象:在纸上画的鱼改变丫方向，玩具青蛙跳起来了，食盐和白糖放进水里不见了……这是青岛版义务教育教科书《科学》一年级上册中“写给小朋友的话”，也是2017年秋季刚刚入学的孩子学习科学的“第一课”。所谓“好教育”，应该是把孩子放在心上的教育，“好的课程”应该是把孩子放在心上的课程。低年级的科学课，在阔别十多年之后，终于在这个秋季走进了孩子的学习生活中。新颁布的《义务教育小学科学课程标准》

2、指出：小学科学课程旨在培养小学生的科学素养，承担着为他们继续学习以及终身发展打好基础的责任。把孩子放在心上的科学课，要求科学教师怀着一颗童心和好奇心，引领孩子们认识科学的本质，树立科学的思想，培育科学的精神，掌握基本的科学方法，提升他们的科学素养。青岛版《科学》教科书于2002年就通过了教育部的审定，已走过了十儿年。该套教科书从儿童的视角来引导学生体验科学学习的全过程，得到了全国多地使用者的一致好评。随着我国基础教育的发展和社会的进步，对未来公民科学素养的要求也水涨船高，加之新颁布的《义务教育小学科学课程标准》充分考虑了小学生的年龄特点与认知规律，恢复科学课从一年级

3、开设，因此，新编的青岛版《科学》教科书，始终把孩子放在心上，内容安排上以低年级孩子生活经验的扩展为主线，以学生探究能力、思维能力的培养为辅线进行整体构建。一、科学内容生活化把孩子放在心上，以孩子的生活经验作为科学探宄活动的源头活水。一年级科学课立足于孩子已有的认知基础，并由此切入到探宄活动中来，内容的选取和构建密切结合孩子生活，以生活为核心，以探宄学习为重点，启发、引领孩子利用多种感官发现世界、感受世界，激发他们的好奇心和探究欲望，真正将科学学习融入到他们鲜活的生活之中。在内容编排上，同一年级段的同一领域的学习内容，按照循序渐进的原则，由简单到复杂，由低级到高级，由

4、静态固化到动态变化进行构建；同一册的教学内容尽可能包含不同领域的内容，避免因新鲜刺激弱化而降低孩子的学习兴趣。如一年级上册第一单元《我们一起学科学》，起着“敲门砖”的作用，目的是让孩子初步了解科学课的学习内容与学习方法。《走进科学课》一课，通过让孩子主动参与活动，认识到平吋的观察、实验、制作等都是在做科学，让他们意识到科学课上需要开展观察、实验、制作等探究活动；《我的“小问号”》一课，通过让孩子玩身边的玩具而提出问题，R在让他们亲历提出问题的过程，培养他们的问题意识，激发他们学习科学课的兴趣。再如，第四单元《水》，水是生活中常见的、每天接触的物质，还是低年级孩子乐于

5、玩耍的对象之一。本单元旨在让孩子在玩耍屮观察现象，提出问题。二、课程内容模块化课程内容采用模块化结构，不仅有利于教师的教，更重要的是有利于孩子的学。青岛版《科学》教科书每课均由活动准备、活动过程、拓展活动三个模块组成。活动准备是让孩子做好课前准备，伍括器材准备和心理、方法准备，是课前的“热身运动”。活动过程是在课上围绕主题展开的科学探宄活动，是课堂教学活动的屮心环节，最后一个活动一般会设计成综合类、创新性的活动，以制作、设计、小发明、小创造等活动方式为主，旨在培养孩子的创新精神和实践能力。拓展活动将课堂探究延伸到课后，以观察、实验、制作、调查、访问、考察、种植、科普

6、宣传等形式为主，旨在让孩子将所学知识、技能、方法落实于生活实践屮。模块化结构将课前、课屮、课后的探宄活动连贯相融，有利于教与学。三、技能培养显性化显性化的技能培养让孩子在每次科学课上都有所发现。根据学生的身心发展水平和探究能力基础，青岛版《科学》教科书课程内容依照由易到难、由低到高、螺旋上升的编排原则，设计丫探究技能训练活动，并以显性化的方式呈现在不同的课中。同一探究技能有吋以不同的内容为载体多次出现，侧重体现探究技能训练的和关要素。不同探究技能按照从简单到复杂的顺序穿插进行，逐级深入。低年级探宄技能主要围绕观察、描述、交流、分类、猜想、比较、预测、排序等要素进行。

7、随着年级段的提高，多种探究技能将不断出现在教科书中，这样的编排R在让孩子在每节科学课上都有新收获。Ui、评价方式多元化把孩子放在心上，让多元化评价成为孩子学习科学的驱动力。青岛版《科学》教科书设置了单元评价作为教材的组成部分，以知识、探究、态度、科学技术社会与环境四个方面的目标为评价维度，包括知识乐园、科学殿堂、反思空间三个环节。评价主体多元化:有学生、有教师，还有家长的评价元素;评价方式各不相同:有回顾、反思、图岡、解答、谈话、制作等。在丰富多彩的课程评价中，孩子的努力得到认可，可以体验到科学探究的成就感和愉悦感。翻开青岛版《科学》教科书，我们会看到这些话语：