小学语文阅读教学教师指导学生阅读.doc

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1、小学语文阅读教学教师指导学生阅读一、问题背景以“学生为主体，教师为主导”的教育理念，目前已被大多数教师所接受，但是在课堂教学中，特别是小学语文阅读教学中，教师真正起到主导作用，还学生以真正的主体地位，恐怕不是一件容易的事。由于缺乏具体、准确、有效的操作策略，教师很难使自己坐到“主导”的位置上来，受课堂局面、学生自身知识基础、理解、接受能力的局限，学生的主体位置似乎很难把握。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。但当前语文阅读教学课堂效率低下的状况没有得到根本的改变，语文课所花的时间（语文阅读课的课时安排）、师生所投入的精力与期望学生具备的语

2、文知识、能力还不能成正比（从单元检测，学期的期中、期末的考试情况看）。其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程教学复杂等等原因。在这里我们来找找教师、学生身上的原因。从阅读教学来说，一是教师的教学观念尚未彻底转变，对语文阅读教学过程的本质和教学规律缺乏正确的认识，从而在教学研究上浅尝辄止，东一榔头西一棒。二是新课程内容太多，老师驾驭不了，加上怕漏教了又偏偏考到了，于是，无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，来个一网打尽。课文是例子，不完全等同于教学内容，面面俱到，只能是蜻蜓点水，劳而少功。三是教学过程太雷同，往往千课一教，千篇一律，老师累，学生厌，效率低。另一个是教学过程

3、中正在使用的方法、策略不太合适。表现为：教师语言多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、感悟、积累、运用少。因此，我认为树立正确的教师观、学生观，从阅读教学切入，探索其操作方法，进一步引导教师正确认识语文阅读教学，并导向更有效、更完善、更科学的课堂阅读教学操作体系很有必要。二、研究概况（一）研究时间：2005年9月——2006年9月（二）研究对象：学校五年级63名学生。（三）研究目标内容：探索适合新课程小学语文阅读教学中教师指导和学生阅读的有效途径、方法、原则；形成以“教师为主导，学生为主体”理念下，“以读为本”语

4、文阅读教学操作体系。（四）研究方法：以行动研究法为主，辅以调查法、经验总结法。在实践研究中，围绕课题研究目标，设计研究方案，实施研究，通过总结、反思及时发现问题，提出研究对策，完善课题研究计划，形成螺旋链。在实施研究的全过程中，根据需要对调查对象进行调查，获取详实可靠的数据和事实材料，进行分析，说明结果。（五）研究的实施1．新课程语文阅读教学的理念认识（1）新课程教材特点与阅读教学本质新课程语文的阅读选文文质兼美，注重思想性、艺术性、科学性、可读性。语言文字规范，题材风格多样，且具有一定的代表性。如：寓言、童话、神话、故事、小剧本、叙事类、科普类、古诗词。选文的篇数比老教材

5、有一定量的增加。什么是阅读教学?阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。阅读是学生语文学习的一个重要方面，是从事各种学习活动的重要手段。是从一种文字符号中抽取意义上的心理过程，即从别人的外部语言向自己的内部语言过渡的过程。它以感知为基础，进行分析、思考、理解、欣赏、评判、想象和发现问题、解决问题等一系列完整的逻辑思维和实践活动过程。在这一过程中，对输入语言中的词、短语、句子的理解是第一层次的。透过表面的词句,了解作者的意图、探究作者究竟要表达什么是第二个层次的。新

6、的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感知、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。（2）小学语文阅读教学的学习规律“阅读教学的重点是培养学生具有感知、理解、欣赏和评价的能力”。教师对教学的设计都应具体地体现出学生语言实践的过程性和有效性。柳斌在“21世纪中小学语文教学座谈会”上讲话中指出：“学生语文水平的提高不能靠教师对词法、语法、学法的讲解，讲解出来，也不能靠教师对课文的详尽分析，分析出来；学生的语文水平提高只有在学生包括读在内的听、说、写的实践活动中才能实现，只有学生在自身主动参与的学习过程中才能实现。把感悟、体验、

7、欣赏、想象等融合在包括读在内的听、说、写的语言实践当中，使学生在不断地分析、比较、判断、概括、想象等思维活动中，提高对语言的理解和运用能力。（3）新课程阅读教学中的教师、学生角色在阅读教学中，教师是学生阅读的主持人，是学生学习主动性的启发者，是学生学习热情的鼓励者，是学生思维领域的开拓者。这里教师的“导”在于激发学生兴趣，开启学生思维，引领学生向着一定的目标学习。“学生是学习的主人”，课堂上要充分发挥学生的主体性、主动性、独立性和创造性，尊重学生的人性、人格，尊重学生的需求、选择、创设宽松的教学环境，放手让学生自主