激发学生阅读动机,打造高效英语阅读课堂

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1、激发学生阅读动机，打造高效英语阅读课堂刘文华（山西省吕梁市离市区江阴高级中学，山西吕梁，033000）【摘要】自20世纪90年代起，人们在阅读研究中越来越强调动机因素。本文结合国外关于阅读动机的分类提出了在课堂上影响学生英语阅读动机的三大因子，并在此基础上就“如何在高中英语阅读课堂上激发学生的阅读动机”提出参考性建议，对提高学生的英语阅读质量具有十分重要的现实意义，同时，为教师今后进行英语阅读教学提供借鉴。【关键词】英语阅读；动机；阅读动机一、高中英语阅读课堂的现状目前高中英语阅读课堂上，许多教师采用三段式阅读教学模式，即阅读前期阶段、阅读阶段和阅读后期阶段，看似每个学生在课堂上尤其是小组

2、活动时都积极参与课堂教学活动，课堂气氛也很活跃，学牛的听、说、读、写四项基本技能都得到了全面训练，但是在进行阅读教学的主体While-reading吋，学生随意性很大，在阅读吋间上自己没有一定的控制，造成部分学生的思维没有真正参与进来，只是浑水摸鱼。长期下来，学生的阅读水平未见明显提高，最终对英语的学习兴趣缺失。究其原因，主要在于学生的阅读活动是被动的，被动于完成教师设计的各个任务，做完即停止思考。换句话说，就是他们的阅读动机不足。《英语课程标准（实验）》明确提出，“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，

3、形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”（教育部，2003）。而动机作为语言学习的重要情感因素，关系到学生是否能够积极主动的进行阅读，直接彩响学生的阅读效果。许多心理学家也认为，动机引导行为，只有个体具备相应的动机，产生某种需求，个体才能在动机的驱使下完成某项行为。可见，在阅读教学过程中，能否做到充分激发出学生的阅读动机，引导学生进行积极活跃的思维活动，极大地影响着高中英语阅读教学的成果。二、阅读动机及其影响阅读课堂效果的三大因子1995年，Wigfield和Guthrie以预期价值理论、自我效能等动机理论为基础创立了阅读方而的动机量表，将第一语言的阅读动机分为阅读能力与效能感、目标性阅

4、读、社会性阅读三个维度共十一个因子。1998年，Day和Bamford基于预期价值理论提出了二语阅读动机模式及其四个元素，包括材料、阅读能力、态度和社会文化环境。而本文提到的阅读教学主要是以教材为载体，结合对高中生多年的阅读教学经验和对其他教师的教学观察，笔者将课堂上影响学牛的阅读动机归于两个方面：内部动机和外部动机。内部动机是阅读行为内部所固有的，是学生出于内心的追求和兴趣进行英语阅读，包括阅读好奇心和阅读效能感。外部动机是学生出于外部的原因进行英语阅读，即阅读成就感。心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之

5、一，同时也是个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。因此，教师耍充分发挥学生的阅读好奇心，进而提升学生的英语阅读能力。学习自我效能感，是指自我效能感在学习领域内的表现，它反映了个体对自己控制学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，是对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价。班杜拉指出：“只有当人们认为自己能胜任某项活动，认为自己在此方面有能力，才会产生从事该活动的内在动机”。因此，阅读效能感的高低必然会影响其阅读活动的投入程度。阅读的成就感是一种积极的情绪体验和某种心理需求的满足，成就感高的学生在课堂上对阅读足够重视，即使遇到文章篇幅长或阅读障碍也不会轻易退缩，失败

6、了也会积极从自身找原因。而成就感低的学生总是在阅读前有这样的疑问：“读了有什么用？”很显然，阅读成就感极大地影响着学生的阅读态度。三、课堂上阅读动机的激发课堂上学生阅读动机的激发可以在阅读前期阶段、阅读阶段或阅读后期阶段，以下笔者分别从阅读好奇心、阅读效能感和阅读成就感三个阅读动机因子，谈谈提高课堂上学生阅读动机的具体措施。（一）科学设计导入，激发学生的阅读好奇心目前大部分英语教师都采用多媒体技术进行导入，通过视频、图片、音频等方式刺激学生的视觉以及听觉，使阅读教学变得更加丰富多彩。导入是整个教学过程的一个重要环节。恰当地运用导入的方法，可以激发学生的阅读好奇心，让学生自然形成一种良好的积

7、极的阅读心态，从而提高阅读课堂教学效果。阅读课导入要注意以下几个原则：1•导入要切实的根据阅读内容设汁。教师可利用导入为学生扫除阅读时的词汇障碍，还可以利用相关话题讨论为学生降低文本阅读难度。总之，教师要清楚导入作为一种辅助手段,目的是拉近学生与阅读文本Z间的距离，为学生的阅读起到推动作用。切忌只求课堂开始时几分钟的“哗众起宠〃，为了导入而导入，造成教学环节之间严重脱节，甚至分散学生的注意力，影响学生的阅读理解。2•导入