跨文化交际的空间观与外语教学

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1、跨文化交际的空间观与外语教学摘要：空间是会说话的语言。然而，各种文化，因价值观念，思维方式、风俗习惯不同，形成千差万异的空间观。“空间语言”的运用往往处于有意识或无意识的状态中，因此，在跨文化交际中，一个文化的人会本能地用自己的“空间语言”去与另一个文化的人交际，由于文化间的差别的存在，误会和冲突不可避免。本文试图围绕空间观的文化差异问题，来讨论空间因素在跨文化交际中产生的作用及空间观对外语教学的启示。关键词：空间观跨文化交际外语教学人们在社会交往中自然而然地形成空间观。这种空间观分属不同文化的人，于不同文化背景的人的价值观念，思维方式，风俗习惯不同,这些因素都

2、会对空间观形成差异。也就是说，空间这一客观实实在在不同文化中有不同形式的反映。空间观是文化深层结构的一部分，它影响我们对外界的感知，左右我们的判断，决定我们的行为方式；反过来，一定的行为又反映一定的空间观，传递关于空间观的某种信息，正如美国人类学家霍尔（Hall）所说，各个文化就像拥有自己的语言一样，拥有自己的“空间语言。”“空间语言”有的是通过有意识的学习得来的，有的是在潜移默化中不知不觉地习得的,就像很多非语言符号一样。因而，“空间语言”的运用往往也处于无意识或有意识状态中。也正是这个原因，在跨文化接触中，一个文化的人会本能地用自己的“空间语言”去与另一个文

3、化的人交际，而且会认为自己处理空间的方式是天经地义的，理所当然的。双方都这样想，文化间的误会与冲突也由此而产生。本文试图围绕空间观的文化差异问题，来讨论空间因素在跨文化交际中产生的作用，以及空间观对外语教学的启示。一、教室空间观的文化差异教室空间的结构和利用可以说是价值观念和思维方式的产物。如中国小学的教室一般是开放的，有前门、有后门，两侧则是宽敞明亮的大窗户，让外面的人一眼就能看到教室里的情况。这体现出我国的教育比较重视对学生纪律的约束和管制。美国小学的教室则大多都是封闭的，有门无窗，四周都是墙，教室只有一个门，室内靠灯光照明，靠空调调节室温。这体现了美国人注

4、重隐私和个性的发挥。中国学校教室的黑板、直线+方块的课桌椅的排列明显地将教室划分成前后两部分，前部分是教师的“领域”，由讲台、黑板及讲台和学生桌椅之间的距离构成，占到教室的四分之一到五分之一，离学生远，占得高，显示教师的权威；而后部分则是学生的“领域”，整个教室是以教师的“领域”为中心而伸展开来的，这预示着我们的教育是自上而下，由上面的教师向下面的学生传递知识的“权力主义教学模式”，也预示着一种教师中心主义的控制模式。美国小学的教室没有前后之分，学生桌椅的摆放和安排便于学生用眼睛彼此交流，这样学生相互分享经验的机会更多了。教室里没有讲台，有的教室里有一张和学生桌

5、子一样高的讲桌，有的教师则坐在一个高高的圆凳上，有时坐在旁边的桌子上上课，课桌的摆放可根据需要而调整，讨论时可围成内外两圈，甚至可以把桌椅放一边，教师学生围坐在地毯上课。教室里每一面墙都可以作为黑板上课，有时一节课要转几个面。这都体现出美国教育中重视学生的参与交流，重视学生自主性发挥的特点，体现了学生的主体地位，同时也体现了平等的师生关系。二、办公室空间概念的文化差异一般来说，在一个公司或政府机构中，一个人的办公室安排在什么地方与他的职位有关。在美国，等级高的人的办公室一般都占据高层比较好的位置，外边的景色比较好，周围比较安静，离来访者比较远，而地位低的工作人员

6、的办公室一般在底层，距离来访者比较近，外面的环境不那么好。但是并不是所有的国家都遵循同一原则。在日本，部门领导的办公桌放在一间大办公室的中间，他的下属的办公桌在他的四周。他认为这样可以更好地实现他的领导。他可以看到他的下属如何工作，可以与他们保持密切的联系。在中国，部门领导人的办公室桌排在办公室的最后排，他的看法与日本部门领导的看法一样。德国人在工作时习惯关闭办公室的门，由此造成一个封闭的空间，以保证个人活动的独立性，而且他们对门的要求极高，通常是双层隔音门，若没有经过允许直接进入办公室或擅自打开门，则被视为举止粗鲁或严重的侵犯行为。在德国人看来，关门可以保持房

7、间的完整并提供了人与人之间的一个保护屏障，而开着门工作却是办事无序、草率的表现。与之相反的是，我国和美国一样，人们在办公时则趋向敞开办公室的门，如果一旦门被关上，则表示里面在举行某个会议或进行特殊的谈话等非常情况。英国人和美国人在对工作空间的要求上也存在着差异，英国人习惯于在一种更宽敞、开放的环境中工作，如英国议会的议员们就不像美国国会的议员们那样有着自己独立的办公室，他们常常是在下院的议会大厅处理各种公务。由此，在英国工作的美国人常因没有被提供独立的办公室空间而深感恼火，而英国人对于美国人为什么要求提供安全的办公室空间却颇感不解。在这方面，对于屏障或墙的要求程

8、度来说，美国人是界于英国