教育理论人物理论简述

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1、（美）桑代克共同要素说（美）贾德（德）苛勒（美）科尔伯格（苏）维果斯基（美朕里克森（美）布卢姆（美）加涅（美）斯金纳（美）布鲁纳（苏联）赞科夫巴班斯基（美）奥苏贝尔（美）韦纳阿特金森（美）班杜拉加里培林安德森廖世承（奥地利）劳伦兹：印刻现象•（瑞士）皮亚杰:1903教育心理学之父一《教育心理学》西方第一本"教育心理学"命名的著作；联结-试误学习理论一饿猫的实验［准备率一练习律一效果率,学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程，联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论】"做中学"；迁移的相同（共同

2、）要素说:桑代克、伍德沃斯:概括化理论（经验类化说）1908冰下击靶］:格式塔学派的完形一顿悟学习理论［黑猩猩吃香蕉的实验］；关系理论（或关系转换说）［小鸡觅食］：1924我国编写第一本《教育心理学》我国第一本”教育心理学”命名的著作关键期的发现:发生认识论；建构主义理论；认知模式；信息加工心理学；认知发展理论,四阶段:感觉动作阶段（0-2前运算阶段（2-7X具体运算阶段（7-111形式运算阶段（11-成年）;道德发展阶段论”对偶故事法”——［10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德］自我中心阶段,权威

3、阶段,可逆性阶段,公正阶段；《教育科学与儿童心理学》:道德认知发展论；认知模式；品德发展阶段论一”道德两难故事法（海因茨偷药7三水平六阶段【1前习俗水平（幼儿园及小学中低年级）2习俗水平（小学中年级一青年、成年）3后习俗水平】:最近发展区【即将达到的水平与现有水平的差异】；支架式教学-给予学生支持与指导；"文化一历史"发展理论；心理发展观的核心是内化论人格发展阶段理论一8个阶段【儿童成长接受教育阶段1、基本的信任感与不信任感0-1.5）2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3）3、主动感对内疚感（4-5）4、勤奋感

4、对自卑感（6-11）（小学阶段）5、自我同T47寸角色混乱（12-18）（中学阶段）］:掌握学习；将教学目标分为认知、情感、动彳乍技能三个领域:学习层次分类和学习结果分类；信息加工学习理论；”九五矩阵"教学法；将学习结果和教学目标分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度:程序教学论；程序教学法、CAI教学；操作性条件作用理论［鼠按压杠杆实验］规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚:《教育过程》"结构教学论"；发现法；结构主义课程理论；结构教学理论；建构主义理论；认知一发现学习理论［

5、实质：主动形成认知结构,学习即获得、转化、评价］:教学发展理论；《教育与发展》、五条教学原则，使一般学生得到一般发展:教学过斎优化:同话说（认知结构说）；有意义接受学习论一先行组织者；将学习动机区分为【1、认知内驱力-获得知识2、自我提高内驱力-获得地位、威望（夕卜部动机）3、附属内驱力一＞赞许、认可（外部动机）］；认知结构迁移理论；将知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习:学习动机的成败归因理论【能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境和原因源归因、稳定性归因、可控性归因】:学习动机的成就

6、动机理论力【求成功的动机和避免失败的动机】:社会模仿模式［榜样示范］；社会学习理论［观察学习］包括：注意、保持、复现、动机，直接强化-替代强化一自我强化；自我效能理论：人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断:心智技能形成阶段论,这是对心智技能最早进行的系统研究。:当代迁移理论的产生式理论；陈述性知识一描述性知识（区别和辨别事物）;程序性知识-操作性知识（信息转换时具体操作）；心智技能形成的三段论:认知阶段、联结阶段、自动化阶段思维适应性控制理论（简称ACT）雅各布松沃尔帕戴尔罗森塔尔福勒、布朗:全身松弛

7、训练:系统脱敏疗法:经验锥形图:”皮革马利翁效应"、”罗森塔尔效应"、”教师期望反应”:将教师成长划分为二阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段布鲁巴奇：教学反思有反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究（美）波斯纳:教师成长二经验+反思。耶克斯、多德森：耶克斯-多德森定律（倒U形曲线）许慎朱熹:《说文解字》:神话起源说、循序渐进、因材施教（法）利托尔诺、（英）沛西能：生物起源说（美）孟禄马克思主义董仲舒:心理起源说；《教育史教科书》T心理成熟说:劳动起源说:罢黜百家，独尊儒术（法）保罗•朗格朗：终身

8、教育、1970《终身教育弓I论》孔子:《论语》、世界上最早提出启发式教学的教育家；教学原则【有教无类、启发诱导、因材施教、学思行相结合（学思并重X温故知新、"仁、礼"孟子荀子:"性善论";教育目的在于"明人伦"「内发论"-关注"生长"、:"性恶论"；教育作用是"化性起伪"；强调尊师、"外砾论"-关注"学习"、"不闻不若闻之，闻之不若见之"战国末年《学记》:"兼爱""非攻";人性素丝说;亲知、闻知、说知，重视"说知