刍议实验探究精神的塑造

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1、刍议实验探究精神的塑造摘要：实验探究是化学学科核心素养的重要内容，实验探究精神的塑造可以从诠释本义文化、培养原态思维、锻造核心学力、建构生活趣理入手，提高学生实验探究能力。关键词：实验探究精神；文化；原态；学力；趣理文章编号：1008-0546(2017)02-0084-04中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.028高中化学核心素养是学生通过接受高中化学课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发展过程中形成和发展具有化学学科特质的关键能力与品格。以

2、实验为基础是化学学科的重要特征，因此“实验探究”应是化学学科培育学生具冇良好化学学科核心素养的关键。但当前课堂化学实验探究几乎异化为“教师填药，学生放炮”的验证式程序：情境理想化、方案单一化、结论定向化，这种去情景化的教学流程严重束缚学生实验探究应有的培育学生化学学科核心素养的价值，尤其是实验探究精神的培育。精神泛指人的意识、思维活动和一般心理状态。化学实验探究精神是指在科学认识论的指导下，以实验为手段学习化学知识的具有稳定、持久的心智活动和情绪状态。德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯?劳厄说,教育所给人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后剩下

3、的东西，若干年后学生学习的很多化学知识都将淡忘，植根在记忆中的应是超越具体知识、最具学科特色的化学实验。化学实验探究具有问题情景的复杂性、探究过程的交叉性和实验结果的不确定性等特点。但现在如何让化学实验探究成为学生学习化学、浸润思想的精神修炼方式？笔者结合自己20多年教学经验，对实验探究精神进行解读和塑造，使之成为学生修习化学的物化媒介，真正通过化学实验探究培育学生的化学学科核心素养。一、借助实验探究诠释实验探究精神的本义文化核心素养要培养国民认同自然科学的“共同文化”。化学实验是人类文化传承的一部分，塑造化学实验探究精神应该培养学生对化学实验

4、操作范式的认同。因此，解读实验探究精神浸染的本义文化是教学首义。化学科学诞生于人们的牛产牛活实践，“点石成金”和“长牛不老”的诉求反映了人类追求健康和财富的天性，这也是化学科学发展的社会心理原动力，欧洲炼金术和屮国炼丹术因而推动化学知识和实验技术的传播[1]。囿于化学理论和测量仪器的匮乏，早期化学实验被称为“试管魔术”,它多是人们的一种无意识、混沌的试探行为（如布朗特在加热人尿过程中没有制得黄金却发现磷等），现代化学实验则是有目的地、精确地控制技术（如利用蔗糖水解测定速率常数和半衰期等）。？之，化学实验是人类追求真理、改造自然的天性行为，经历了

5、从散乱到控制，从粗糙到精确，从低级到高级的文化变迁。如何在教学过程休现“实验探究”精神的本义文化？笔者进行了教学尝试。【课例1】讲授苏教版《化学1》“氯气生产原理”，很多教师先讲授完氯气工业制法，然后过渡：“好，下面我们学习氯气的实验室制法。”笔者讲完氯气的工业制法后提了两个问题：①电解食盐水能否用作实验室制氯气？②1774年瑞典化学家舍勒在实验室，能否用电解食盐水制氯气？学生议论纷纷，师生讨论后形成共识：现代氯碱工业是为了获得重要化工原料C12和NdOII,当然可以用于实验室制少量C12；在没有用电的背景下（1774年人类还没有发电机，183

6、1年法拉第制造第一台发电机标志进入电时代），人们只能试探性地用化学物质氧化含氯物质制氯气。这两个问题启发学生从社会技术条件辨析工业生产和实验室制备物质的区别，这使单纯的知识教学充满厚重的历史味。教师的后续评说尤为精彩：大气、海洋、山川是人们生活中最常见事物，它们也是化学家最早“玩”的对象，化学家玩“土（矿物）”产生了水煮、酸浸、碱熔，研磨、焙烧，过滤等实验操作，还发现了许多新的物质性质，舍勒就把他家附近矿石（软镭矿）和盐酸放在一起煮出“黄绿色气体”（当时称Z为海酸减燃素或氧化盐酸），戴维则利用电解装置证明其是氯元素（氯单质），氯气的无意识制备和

7、冇目的确认过程推动了元素和化合物概念的发展。化学实验探究精神的本义文化就是“玩”东西，这种观点令学牛感到亲切而欣喜，他们会想：“我可以玩身边的什么东西，会发现哪些化学性质？”“玩中学”对学生产生有意味的“文化彫响”，有助于学生形成正确的化学史观一一化学学科是一种人类努力，其所扮演的角色和化学观念是随时间而发展的，是为解决社会生活问题为己任而产生的［2］。理性的实验探究技术被赋予社会共同文化内涵，凸显了人的个性精神，这种实验观将深刻影响学生的认知行为。二、借助实验探究培养实验探究精神的原态思维核心素养要激发国民领悟科学的“创造能力”。塑造化学实验

8、探究精神应大力培养学生的原态思维。原态思维是指在没有外界植入观点的影响下，人们思考问题的最初方向和原始轨迹，原态思维是最具个性创造力和价值的思维形态，