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1、小学英语教材词汇与要求词汇的对比研究——以《新标准》和《PEP》为例作者：李庆變作者简介：李庆槩，筆庆学院外国语学院（广东肇庆526061）o原文出处：《中小学教学研究》（沈阳）2017年第20179期第10-13页内容提要：通过对《新标准》和《PEP》两套教材中要求学生掌握的词汇与教材本身的词汇进行的对比发现：两套教材要求学生掌握的词汇在教材中的复现率普遍较低，大部分词汇的跨度不宽；部分词汇虽然复现率高，但在跨度上过于集中，复现形式单一。导致以上问题的主要原因是教材中主题关联性的缺乏。因此，教师应以增加话题的重复、丰富语言的情景
2、等途径来提高词汇的复现率，有计划、有系统地设计与话题有关的语言活动，让学生在交际中反复接触相关话题的词汇，让学生在感性的经历中逐渐掌握这些词汇知识。期刊名称：《小学英语教与学》复印期号：2018年01期关键词:《新标准》/《PEP》/词汇/复现/跨度词汇不仅是编制外语教材的重要依据之_,也是广大外语教师在教学过程中始终关注的教学内容。近年来,国内根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的原则与要求而编写并通过国家教育部审定的教材相继出版，在我国各地得到了广泛的采用。但是，这些教材的编制是否体现了词汇学习的自然规律，在词汇编排上
3、是否具有一走的科学性和合理性，教材所要求学生掌握的词汇在教材中呈现怎样的特征，等等，有关这些问题的实证硏究目前在国内并不多。在此,笔者拟对上述问题逬行探讨和分析。一、研究设计与问题（—）硏究对象本研究的对象包括两套小学英语教材。一套是由陈琳和Ellis主编、夕卜语教学与硏究出版社出版的《新标准英语》学生用书（以下简称《新标准》），另外一套则是由中国课程教材硏究所、英语课程教材硏究开发中心、加拿大LingoMedia国际集团联合编制、人民教育岀版社岀版的《英语（PEP）》学生用书（以下简称《PEP》）。目前《新标准》和《PEP》是我
4、国各地使用最为广泛的小学英语教材，具有一定的代表性。两套教材都是依据新课标而编写的义务教育课程标准实验教科书，供小学三年级起始使用，共8册，每个学期一册书。本硏究的统计范围包括教材中各部分的文字材料。为确保统计的有效性，我们首先对教材中的文字材料进行了适当地整理。第一,删除材料中的人名和汉语拼音地名,如Lingling,Tom,BeijingzJiuquan等，但保留了其他地名如London,Buckingham等。对于中国学生来说,前者不属于英语词汇范围,而后者作为异国文化一部分,应该被看作英语词汇。第二,根据各单元中设计的教学
5、环节填补所涉及的文字材料,这样做能更真实地反映教材的词汇复现情况。比如看图说话，我们根据图画或情景填补了活动中学生将要使用的语句或单词。（二）研究问题本研究所涉及的要求词汇指的是《新标准》和《PEP》分别要求学生掌握的单词。在《新标准》的"出版说明"中称之为"要求学生掌握的单词〃，而在《PEP》教材中要求词汇则包括要求学生二会（听、说）、三会（听、说、读）及四会（听、说、读、写）的单词。本文力图回答以下两个问题：（1）《新标准》和《PEP》两套教材的要求词汇在相应的教材中呈现怎样的复现程度?（2）《新标准》和《PEP》要求词汇在相
6、应教材中呈现怎样的跨度?二、结果与讨论（-）《新标准》和《PEP》要求词汇在相应教材中的复现率Nation的研究结果表明，现代英语书面语词汇密度指数（densityindex）的比率是1:2.4,也就是说，每一个单词平均重复岀现2~3次。如果一个单词在一学年中只岀现一次,那么学生学到这个单词的概率几乎为零。效率比较高的低年级教材的词汇密度一般在1：20左右（即每个单词在教材中出现20次），而随着年级的增加,密度可提高到1：10或者1：12。按此推算,如果想让学生较好地掌握要求词汇，那么，这些词汇出现的频率平均每学年应该在15次左右
7、。为便于考察《新标准》和《PEP》要求词汇在相应教材中的复现情况,我们把要求词汇按照复现的频率大致分为9组。比如，岀现1〜4次为第一组，岀现5~9次为第二组，其余类推。下页表1的结果显示,在所有《PEP》要求词汇中，复现率达到40次以上（即在8册教材中平均每册出现5次，或每学年出现10次）的单词仅为169个，占要求词汇总数的20.8%。而《新标准》要求词汇复现率达到40次以上的则更少，只有82个，占要求词汇总数的12.37%。相比之下,有50.24%的要求词汇在《PEP》教材中只出现1~14次，或者说平均出现7次，即在整套教材8册
8、书中每册书只出现0.88次。而在《新标准》教材中复现9次以下的要求词汇达到了363个，占到了全部要求词汇的54.75%。也就是说，有超过半数的要求词汇在《新标准》的8册学生用书中平均只出现4次,即每学年出现1次。以上数据表明,《新标准》和《PEP》
