古典诗歌说课总结

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1、古典诗歌说课总结及教学补偿建议高淳研训中心万君仙一、说课中存在问题：1、游离文本之外打游击。关于无创建的教学理论的套话多。2、怎样说出自己对文本内容的独到理解，并落实到课堂教学中去点拨指导学生——举例是好办法3、教学过程中复述自己的上课环节，把说课当做上课的复述，而不是课堂教学环节设计的解释。具体表现为不描述各环节、各问题下的追求的能力目标是什么，不阐释教学环节设置的理由，突出重点、突破难点所用方法、设置的教学情境等。例《茅屋为秋风所破歌》说课稿一、教材分析 (1)【教材地位及本课的知识体系】 学生们在

2、初一已经学习过古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。学生初一学过了杜甫的《春望》，对其人其诗有初步的了解。这课《诗词五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。且是诗圣杜甫的名篇，千古传诵。一、本诗结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。二、本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼永长短句和奇句，便于刻画形象和抒发感情。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得

3、鉴赏和学习；沉郁顿挫的情绪节奏便于我们感知杜甫诗歌的风格。三、本诗歌所具有的深广的社会意义：杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟。 二、确定教学目标 1、依据 (1)本课，字词知识不多，语言通俗，淡中见奇，意蕴深厚，所以遵循一般诗歌教学的原则计划以“熟读”“解读”本诗为重点。(2)★学生分析 （1）时代背景的理解对于当代丰衣足食的学生可能较为困难，需要在诗歌的创作背景上作适当铺垫，引导学生知人论世。（2）我教的两个班，两个班都很活跃，相比之下，A班里有独立见解的人多，B班的思考风格较“保守”的人多，所以在A

4、班，我会鼓励有主见的学生个别发言，由他们去带动课堂；在B班，则多由我来对课堂进行整体性的启发和点拨。如此，两班学生都能围绕课堂积极地进行思考。） 2、确定基本教学目标 1、掌握本诗正确的读法，在诵读中感受诗歌的节奏和韵律，了解诗中所叙写的内容。 2、通过反复吟咏、联想，品味诗歌语言，把握诗歌意象。3、联系诗人身世处境，结合诗中的描写抒情去把握感知忧国忧民、克己为人的博大胸襟。 教学重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。再诵读中通过轻重缓急的处理体现这种感情。教学难点：对诗人沉

5、郁顿挫诗歌特色的理解。 三、教学方法和手段 ①抓朗诵。朗读即鉴赏。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。因此朗读贯穿整个教学过程。由此突出重点。本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。 ②指导学生抓住关键词语，运用联想、想象显象得意，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法。  四、教学过程（一）导入。 说说你了解的杜甫。（能背他的诗、能说一个关于他的小掌故、能说

6、说他的生平境遇）10这样的问题在预习中有所布置，引导学生的自主学习。（二）朗读感知1、学生齐读课文，教师对其中的难辨字、诗歌的韵脚。进行点拨，进行朗读方法的指导。（三）整体感知1．把握诗歌的内容。 （1）学生自由朗读，梳理诗歌内容，概括出诗歌的前三段所描写的画面。（板书：狂风破屋、群童抱茅、长夜雨漏——茅屋破败无所适（描写记叙）广厦万间庇寒士——诗人博大宽广的胸怀（抒情议论）情绪含蓄压抑情绪激越轩昂——诗歌沉郁顿挫的风格（三）品味语言。 本诗有两个突出的语言特色，一是用词生动，形象鲜明；二是结构严谨，层

7、次井然。重点让学生品味诗歌中的精彩用词与情绪节奏随情感变化有致变化的特征。 1、用替换法引导学生赏析画面一“秋风破屋”中的富有表现力的动词。学习品味语言的一般方法。联系杜甫的创作特色指出：杜甫写诗讲究“炼字”杜甫曾说：为人性僻耽佳句，语不惊人死不休因势利导地告诉学生在阅读和写作的过程中都要根据上下文语境揣摩语气，确定词语是否用得得当。教师进一步强调朗读时要重点突出“怒”、“卷”、“飞”、“渡”、“洒”、“挂卷”、“飘转”这几个动词上，注意体会其运用的妙处）2、从修辞角度欣赏“冷似铁”“雨脚如麻”两个明喻

8、的生动与形象的表达效果；“长夜”的双关含义3、从表达方式的多样结合体会情绪节奏随情感变化有致变化的特征。(这是一首歌行体的古诗，连续的韵脚变换体现了“歌”的特点，单行散句乃至长短句的错落搭配，又体现了“行”的动感。正因为有了现实的触动，有了内心的渴望，诗句才能这样不假修饰，从胸臆中自然涌现。全诗先叙事，后议论抒情，既写了诗人贫穷甚至恼羞成怒的窘状，也表达了诗人博大宽广的胸怀，情真意切，感人至深。)（四）体会情感1、诗题本身就很有趣。茅屋为秋