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1、批判性阅读的域外视界：借鉴与反思作者：作者简介:原文出处:内容提要:期刊名称:复印期号:关键词:标题注释:徐鹏徐鹏，东北师范大学文学院（130024）。《中学语文教学》（京）2017年第20179期第页在阐释批判性阅读相关学理的基础上，从理念引领、教材编制、教学实施、学业评价等维度，归纳国外语文课程值得借鉴的批判性阅读实践经验。建议我国语文课程要丰富学生的阅读材料，强化创新意识，培养问题解决能力；同时从东西方批判性思维的融合、语文课程功能的价值转型、而向课堂实践的深度变革三个角度展开反思。《高中语文教与学》2018年01期批判性思维/扌比判性阅读/语文课程
2、/借鉴/反思【基金项目】本文系2013年教育部人文社科青年基金项目“中学语文教科书价值取向研究：流变规律与现实影响”（项目编号:13YJC880087）；2013年教师教育协同创新中心合作研究重大项目“高素质教师成长规律与培养方式变革研究”（项目编号：XTZX20130002）之重点研究课题“教师教育创新课程开发与教学设计”的阶段成果。20世纪80年代美国教育界掀起批判性思维运动，辐射到世界各国教育领域,批判性思维成为国际教育改革的焦点。培养学生的批判性思维通常有三种方案：开设单独课程，融入学科课程，建设跨学科课程⑴,第二种方案在基础教育阶段最为流行。批判
3、性阅读在这场教育运动和课程变革中诞生,成为各国语文课程的重要内容。近年来，我国语文课程也回应国际趋势，在初中阶段建议教师〃在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量〃[2];在高中阶段把〃思维发展与提升"作为核心素养四大维度之一,将〃思辨性阅读与表达"设置为学习任务群。从国际阅读评估项目NEAP、PISA、PIRLS的测试结果来看，我国学生的批判性阅读能力还有提升空间。因此,梳理国夕卜语文课程批判性阅读的实践情况,有助于我们在借鉴经验的基础上深入反思和持续探索，提升批判性阅读的教学品质。一、
4、批判性阅读的相关学理阐释研讨批判性阅读需要从批判性思维谈起。自杜威在1910年提出"反思性思维"(reflectivethinking)后⑶，一批欧美学者受其启发开始进行有关批判性思维的硏究。他们丰硕的硏究成果展示了批判性思维的壇变风貌,为我们思考批判性阅读奠定了学理基础。L批判性思维：一个容易误解的术语在批判性思维的不同阐释中，有两个定义最为权威。一个由罗伯特•恩尼斯提出，他认为〃批判性思维是合理的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动〃[4];另一个由彼得范西昂及其团队提出，他认为"批判性思维是有目的性、自律性的判断,表现为阐释、分析、评估和推
5、理,以及对该判断所依据的证据、概念、方法和原则的解释，对背景因素的考量〃[5]。尽管大家的定义略有差异，但在批判性思维包含哪些核心技能(coreskills)和性情(dispositions)方面比较一致。核2技能包括阐释、分析、评估、推理、解释和自我调整；性情主要包括好奇的心态、敏锐的头脑、对理性的执著追寻、对可靠信息的强烈渴求等,简单地说就是〃批判精神〃⑹。由于我国语言表达差异和学术硏究局限，人们对批判性思维普遍存在误解。-种观点认为批判性思维就是挑衅、找茬。其实，批判性思维从杜威的"反思性思维"开始，就强调主动、持续、缜密的思考，不盲目接受，不墨守成
6、规。它不等于否定,而是谨慎地反思和创造。批判性思维并不必然包含否定,并且无论是肯定还是否定都应持有理据。有理据的否定也应是为了推动问题更好地解决,而不是随意怀疑和颠覆。也有观点认为批判性思维就是论证逻辑。批判性思维与逻辑学的确有重叠,但与逻辑分析也有很大差异。它远远超越单一的论证,还包含着知识创新和问题解决，以及对证据本身的批判性评估，它是一个辩证的认知过程[7]。还有人认为批判性思维只是一些技巧。从前面对批判性思维内涵的梳理可得知该观点存在偏颇,它不仅包含认知技巧,也包含批判精神,尤其是求真、公正和反思的理智态度。2.批判性阅读：凸显阅读本质的新视角清晰
7、认识批判性思维的概念后，我们才能进一步硏讨批判性阅读。”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径"[8],其实际功能具有多样性。同时，阅读是学生的个性化行为。学生在所处的社会文化语境下阅读文本，总会带入自己积累的信息、知识、情感、经验等，与文本、世界和他人发生多重对话。其阅读过程随着阅读目的、阅读内容、阅读方法等因素的变化呈现不同样态。它可以是简单了解文意，可以是揣摩言外之意，还可以是深入评价文本。基于阅读功能的多样性、阅读主体的个性化、阅读过程的动态性来综合考察，我们会发现阅读活动天然就具有批判性。当我们在语文课程中特别提出〃批判性
8、阅读"的时候,实际是从学生（阅读主体）思维发展的视角强化和突岀阅读
