当代认知心理学对迁移的研究

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1、第七讲当代认知心理学对迁移的研究华东师范大学心理学系1本讲纲要迁移的概述迁移研究的争论问题当代迁移理论2迁移是人类认知的普遍特征，凡有学习的地方就有迁移。迁移使个体适应新情境，解决新问题。不可能将所有知识教授给学生，必须使学生具备迁移的能力。迁移理论是学习理论的重要组成部分。想一想31.迁移的概述定义1：先前学习对后续学习的影响。定义2：在一种情境下获得的技能、知识或形成的态度对另一情境中技能、知识的获得和态度形成的影响。问题：上述定义有何不足之处？迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。1.1迁移的定义4顺向迁移与逆向迁移正迁移与负迁移认知领域、运动领域、情感态度领

2、域的迁移侧向迁移和纵向迁移（近迁移与远迁移）知识的迁移和问题解决的迁移低路（low-road）迁移和高路（high-road）迁移1.2迁移的分类5迁移的分类理论仅是迁移研究的组成部分之一，仅描述了迁移现象的外在形式，刻画了迁移现象的存在，并未涉及对迁移的内在效果（即哪些内容迁移到新的情境中），获得迁移的途径（即迁移是通过有意义学习还是通过机械训练获得的），迁移发生的领域（迁移发生在特殊范围还是可以跨越不同任务和学习领域）等问题的探讨。请注意61.3迁移研究的设计与测量分组训练任务迁移任务实验组AB对照组－B表1研究设计一原始分数公式（rawscoreformula）

3、7分组训练任务迁移任务实验组AB对照组BB表2研究设计二超级正迁移8分组训练任务迁移任务实验组（预测B'）AB对照组（预测B'）BB表3研究设计三9分组训练任务迁移任务实验组1AB实验组2BA表4研究设计四10迁移仅限于特殊的范围，还是可以跨越不同和学科领域？形式训练说——普遍迁移观（1）官能；（2）材料的难度。共同要素说——特殊迁移观（1）桑代克；（2）共同要素；（3）缺陷2.迁移研究的争论问题2.1一般与特殊迁移的争论11获得迁移的途径是什么，是有意义的学习，还是机械的训练和练习？机械的迁移观（1）桑代克对学习机制的认识；（2）迁移的内容；（3）迁移发生的条件。有

4、意义迁移观（1）贾德的观点；（2）格式塔心理学家的观点；（3）一般原理的重要性；（4）以有意义方式学习和教学的重要性。2.2有意义学习与机械学习的争论12早期迁移研究为非分析性研究。原因：（1）缺乏对知识表征的研究；（2）缺乏有效的数据收集和统计技术。分析性方法的开端（1）简化所研究的问题来达到分析和测量的目的；（2）Osgood（1949）的迁移逆向曲面；A迁移效果是前后学习中任务或反应相似性的函数；B未涵盖言语学习的所有可能情况；C开分析性方法研究迁移之先河。2.3分析与非分析方法的争论13现代知识分类理论的价值。以认知心理学为基础的新的迁移观：（1）认知结构迁移

5、理论；（2）产生式的迁移理论；（3）元认知迁移理论。3.当前的迁移理论14认知结构迁移理论来源于奥苏伯尔的有意义言语学习理论。认知结构是学生头脑中的知识结构，有广义和狭义之分。认知结构变量（或称认知结构特征），影响着新知识的学习。（1）可利用性；（2）可辨别性；（3）稳固性。3.1认知结构迁移理论15设计“组织者”，改进学生的认知结构变量：（1）设计陈述性组织者，改进认知结构的可利用性。（2）设计比较性组织者，改进认知结构的可辨别性和稳固性。（3）组织者有多种形式，如概念、定律、概括性文字、图表、形象化模型等。教学含义？16理论依据：（1）学生的认知结构来自教材的知

6、识结构。（2）“不断分化”和“综合贯通”原则。举措：（1）教材中应有概括性、包容性和解释性较高的基本命题、概念和原理。（2）教材呈现，应遵循由整体到细节、一般到具体、不断分化的原则；横向上遵循融会贯通的原则，加强概念、原理及章节间的联系。改革教学内容，改进教材呈现方式，促进迁移17该理论是安德森“思维适应性控制理论”（ACT）的发展。基本思想：前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。与共同要素说的关系。3.2产生式的迁移理论3.2.1理论思想18ACT理论按知识的不同类型对迁移的种类进行重新划分。目标知识程序性陈述性原有知识

7、程序性12陈述性343.2.2迁移的分类表5ACT理论的迁移分类19选编教材，应该遵照循序渐进的原则，将教材知识分为若干单元，让前后两个单元有适当重叠。教学方法上，应重视基本概念、原理和规则的教学。对先前学习的内容加以充分的练习。3.2.3教学含义20认知策略的迁移问题受到格外的关注。产生式迁移理论并未解释认知策略的迁移。元认知迁移理论：认知策略的训练要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者有相当的元认知水平。3.3元认知迁移理论21元认知（metacognition）指，有关个体认知过程的知识，负责对个体的认知过程进行监控、调节和协