学生喊我春哥.doc

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1、Http://www.fhedu.cn学生喊我“春哥”唐晓春（江苏南京师范大学附属扬子中学210048）联系电话13913358395chuncome@163.com摘要：新课程需要“民主的师生关系”，笔者在这方面做了积极的尝试和实践：通过一学年的“民主教学”和“正常教学”的对照，发现实验组能够更好的有疑而问、“求真、求实”、探究性学习充分、师生关系融洽，也有助于师生教学相长。关键词：民主“民主教学”“春哥”教学相长陶行知先生在武汉大学演讲时，他在讲台上撒了一些碎米，从箱子里捉出一只鸡，先用手按住鸡的头，让他吃米，鸡不从；再扒开鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里灌，

2、鸡则拼命挣扎，就是不吃。鸡吃米跟学生学习蕴含的道理是相通的。在《普通高中生物课程标准（实验）》的教学建议中，提出要建立“民主的师生关系”，让学生主动的学。本学年，笔者在这方面做了积极的尝试。笔者今年在高二教四个班，经过认真思考，9班人数较多（50人），老师“民主教学”经验又欠缺，万一课堂“闹”起来，课堂秩序不易控制，10班人数较少（20人），相对容易些；7班生物学习状况相对弱一些，也许换一种教学模式状况可能有所改变。因此四个班分成两组：高二（7）、高二（10）进行“民主教学”（实验组），高二（6）、高二（9）则进行“正常教学”（对照组）。1.有疑而问通过

3、一学年的“民主教学实践“，笔者最大的感受是：“我以前的学生基本上都是课后问问题，问原来没听懂的；现在的学生则是课上提问题，提有思考性的问题。感触最深的是在高二（7）上《生态系统的稳定性》内容时，一学生（学习差生）在我讲解“生态系统的抵抗力稳定性与恢复力稳定性往往为相反的关系时，他立刻提出“往往相反，有相同的吗？”笔者微笑回答（意料之中）“有，如南极的冻原生态系统，二者就是同为低的关系。”我以为问题到此结束了，哪知学生接着问：“有没有两者同为高的关系？”，此问题一出，立刻让我汗颜：作为教者，我并未思考到此程度，但当时并未维护老师的自尊心（老师哪能不懂的），

4、老实的回答：“老师并未思考过这个问题，暂时没有实例，回去研究一下，下节课解答。”下课后，我翻阅资料，上网查阅，同行交流，得出结论：目前，没有此实例（本来就没有或有但我们还未找到）。几天后，笔者脑中一闪，忽然顿悟了：在相对性状分析中，显隐性性状都是相对而言，单独的说某个性状是显性性状是不对，也是无意义的。同理，在阐述生态系统稳定性大小时，也应存在比较级。以草原生态系统为例，若与森林生态系统比较，则抵抗力稳定性弱，恢复力稳定性强，二者表现为相反的关系，常见的生态系统往往是这样的；但若与南极的冻原生态系统相比较，草原生态系统的两种稳定性都是高的。而我有这样的顿

5、悟则是来源于学生的有疑而问，他之所以有问，因为在民主课堂氛围中师生是平等的，他“有思想了”；，他之所以敢问因为在民主课堂氛围中师生是平等的，他“胆变大了”。2.故意错题第一学期期中考试后，为了对我的“民主教学”实验有个阶段性的评价，我做了个测试：讲评练习时故意错题，看看各班反应如何，有没有质疑的声音？原题：在生态系统中，构成捕食食物链必不可少的生物成分有（A）A.生产者和消费者B.生产者和分解者凤凰出版传媒集团　版权所有　　网站地址：南京市湖南路1号B座808室联系电话：025-83657815　　Mail：admin@fhedu.cn　　　Http:/

6、/www.fhedu.cnC.各级消费者D.阳光和生产者讲评时故意说题目有误，需改成：修改：在生态系统中，构成生态系统中必不可少的（理论上）生物成分有（B）A.生产者和消费者B.生产者和分解者C.各级消费者D.阳光和生产者我并对修改后的题目进行了讲解。四个班实验下来，6班、7班没有反应，9班只是很认真的在评价手册上进行修改，也没有质疑声。只有10班，先是有一学生站起来表达了原题也是正确答案的观点，随后全班附和。我相信在其他班一定有学生也会产生相同的质疑，但鉴于师道尊严，这种念头要么随即消失，要么不敢表达。可见“求真、求实”也需要师生民主的氛围。之后，笔者

7、时不时的通过故意错题来进行探究性教学。发展到后期，不少学生还会对笔者的正确言论发出质疑声，遇此情景，我内心是分外高兴，在民主氛围中，要么是师生交流，要么是生生交流（让其他学生解答他的质疑）。一学年下来，我的子弟兵们多数有了质疑的精神，有了“求真、求实”的勇气，潜移默化中，他们的生物科学素养较之以往上了一个台阶。3.探究性学习充分苏教版必修2有个课题研究《环境中化学物质对染色体结构变异的影响》，笔者复习《染色体变异》时提及该课题，一学生举手：“我们沿江工业开发区化工企业这么多，厂区导致的水污染相当严重，不知对我们身体有没有影响？”问题一提出，全班沸腾，激烈

8、讨论后，我们确定了一个探究性课题《沿江工业开发区厂区污水对生物的影响》。学生作出