图式获得与改进

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1、第四讲图式的获得与改进华东师范大学心理学系1本讲纲要图式的形成支持图式形成的教学条件图式的改进支持图式改进的教学条件学校教学在图式形成与改进中的作用21.图式的形成发现不同实例之间的相似之处，对这些相似之处做出表征，摒弃不同实例之间的一些无关紧要的差异，最终在记忆中形成图示。尽管图式是陈述性知识的表征形式，但是图式的形成，需要经过一系列的产生式活动。1.1图式的形成过程31.2图式形成的产生式系统确认相同的成分描述实体1的成分描述实体2的成分建立实体1的表象建立实体2的表象对属性作出比较对表象作出比较形成图

2、式P2P2P3P3P5P4P6P1图1形成图式的产生式系统的子目标结构注意：（1）各种图式的形成历经类似的阶段；（2）图式形成中所需样例更多。4Anderson（1980,1990）的“特征组合说”Medin&Schaff（1978）的“样例说”问题：你赞成哪种观点？为什么？请阅读书中133页Hayes-Roth等（1977）的实验。1.3图式形成中习得了什么？5对见过两次的样例的评分，高于对见过一次样例的评分，似乎证明了“样例说”的合理性。对原型的评分，高于对见过一次样例的评分，证明了“特征组合说”的正确

3、性。人受到其范畴图式抽象的影响如此之深，甚至坚持认为自己曾见到过原型，且对原型的信念比对任何样例都要高，这就不能用“样例说”来解释了。Posner&Keele（1978）的实验更证明了这一点。Hayes-Roth等（1977）的实验61.4图式形成中目标的重要性在图式的形成过程中，如果个体未能对两实体拥有某些相同点这一事实给予积极的关注，便不能形成图式。在图式的形成过程中，个体必须建立“寻找相同成分”这一目标。请阅读：Gick&Holyoak（1983）的实验。P1357问题：为何在图式形成中，需要给工作记

4、忆提供支持？方法：（1）同时或相续地呈现图式的实例。（2）让学生说出或写出实例的相似之处。2.支持图式形成的教学条件2.1给工作记忆提供支持8问题：图式的形成过程，个体需要从各实例中发现共同成分，假如实例中含有不属于图式的相同成分，结果会如何？但是，最初呈现的实例与原型接近为好，随后逐步引进不太典型、更难分辨的实例。2.2选择在无关特征方面广为变化的实例9学生应该成为更善于学习的个体。学成最终应该养成自己找到或提出图式实例的习惯。2.3让学生自己提出范畴的样例103.图式的改进及其相关研究最初获得的图式往往

5、缺乏精确性而过于泛化。这种情况在幼儿身上更为明显。任何领域的新手身上也存在这种现象。通过学习，可逐渐对图式做出精细的分化，这就是图式的改进113.1图式改进的产生式集合P1如果发现现有的图式不能奏效那么设立了解图式为何不能奏效之原因的子目标P2如果目标是要了解图式为何不能奏效之原因那么考察当前图式不能奏效的情境且提取先前图式能够奏效的情境且找出两个情境在某些特征上的差异P3如果已经发现图式能够奏效与不能奏效的情境差异那么修正原先的图式，使之包含所发现的这一差异12举例：自行车图式的改进自行车功能：运输工具动

6、力：人力踩踏组成部分：车轮、把手、座位自行车功能：运输工具动力：人力踩踏组成部分：车轮、把手、座位车轮：两个三轮车功能：运输工具动力：人力踩踏组成部分：车轮、把手、座位车轮：三个13在图式改进过程中，需要注意到原有的图式不能奏效，并设定寻找有关原因的子目标等，这些都需要有意识的心理学活动。早先有研究者认为，图式的改进可以自动发生，但后来研究者认为，可能只有简单的、单凭知觉便可建立的图式才会自动获得改进，对于一些复杂图式来说，有意识的加工过程可能相当关键。请阅读：Lewis&Anderson（1985）的实验

7、。P1413.2图式改进中的意识控制144.支持图式改进的教学条件促进图式形成的教学条件在于选择和安排好图式的正例。促进图式改进的教学条件在于选择和安排好图式的反例。15使图式使用与不适用的情形同时出现在个体的工作记忆当中，便于个体识别两种情况的关键区别。（1）呈现一个正例后紧接着呈现一个反例。（2）通过教学媒体同时呈现一组正反例证。（3）呈现一个正例之后让学生自己提出一个反例。4.1同时呈现图式的正反例16所谓匹配的反例是指一种特殊的反例，它仅缺少图式本身所含的一个关键特征，但在其他方面与同时呈现的正例相

8、匹配。例如：要求学生掌握发长元音的单词的图式4.2选择匹配的反例正例匹配的反例不匹配的反例fatefatfanroderodrot问题：请举出“鸟”的正例、匹配的反例、不匹配的反例。17引发图式改进的最关键一步是让个体认识到自己已有图式不能适用于意外的情境，从而激发改进图式的动机。在某些教学情境中，这种动机很难激发，因为学生在接受教育之前，已经有了一些日常生活中的惯用图式。教师或教材应当创设某种不一致的事件，使学