高一物理必修一(摩擦力教学设计方案及对策)

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1、.第三节摩擦力教学设计教学目标（一）知识与技能1、知道滑动摩擦力概念及产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。2、知道滑动摩擦力的大小跟什么因素有关，明确滑动摩擦力跟压力成正比。知道滑动摩擦因数会计算滑动摩擦力。3、知道静摩擦力概念及产生的条件，能够根据二力平衡计算静摩擦力的大小，会判决静摩擦力的方向，知道最大静摩擦力。（二）过程与方法1.培养学生通过实验分析,概括总结物理规律的能力.2.渗透物理研究的一般方法:提出问题――猜想与假设――实验探究――合理外推――分析论证――得出结论――总结规律――实验验证.（三）情感、态度与价值观1.鼓励合作探究,促进合

2、作学习，发扬团队精神.2.体验科学发现的乐趣,鼓励科学探究,增强学生学以致用的意识和信心.教学重点1.滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断.2.静摩擦力的有无的判断以及静摩擦力方向的判断.3.静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念.......教学难点1.静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断.2.静摩擦力大小的简单计算.教学方法实验探究法教具准备多媒体教学课件、长方体木块（每组3块）、弹簧秤、毛巾；玻璃板、毛刷（两个学生一组）.身边的物体（例如水杯、黑板擦、钢笔、橡皮、讲桌等物体）教学过程一、引入新课实验导入：用手握住水杯。开始问学生水

3、的受力情况，学生进而分析。水杯受两个力，重力和手对它的摩擦力。重力和摩擦力是平衡力。力的方向竖直向下，摩擦力和重力大小相等，方向相反，所以在这个问题中摩擦力的方向竖直向上。复习初中内容，引入新课。二、新课教学(一)静摩擦力【实验探究】......（1）用弹簧测力计水平地拉静止在水平桌面上的木块，逐渐增大拉力，直到木块运动为止.观察在此过程中弹簧测力计的示数变化，并将实验数据填入表格中.（2）在木块上增加砝码，重复上述实验，将实验数据填入表中.多媒体投影表格（参考表格）实验数据记录表实验次数木块的运动情况木块（或含砝码）的重力G/N弹簧测力计的示数F/

4、N123…。重点分析：相对运动趋势，及方向1．定义：在相互接触的的俩物体间，如果有了相对运动趋势，在接触面上有阻碍相对运动趋势的力，这个力叫做静摩擦力。2．产生条件www.xkb1.com引导学生分析物块受力情况：通过刚才的探究过程，你认为两个物体间在什么情况下能够产生静摩擦力呢？引导学生得出概念：静摩擦力产生的条件：①物体接触，且接触面都粗糙。②两物体间有相互作用的弹力。③两物体接触面有相对运动趋势。3．方向探究静摩擦力的方向......学生体验：将手用力压在桌面上往前推，但是手未动，感觉如何？分析探究：刚才实验过程中，木块受到了水平的拉力，物体的

5、运动趋势方向向哪？静摩擦力的方向应该向哪？与运动趋势方向有什么关系？指导总结：静摩擦力的方向总是沿着接触面，与相对运动趋势相反。点拨难点：1、静摩擦力总沿着接触面，如果是曲面应该怎么理解呢？2、静摩擦力产生于相对静止又有相对运动趋势的物体之间，怎么理解“趋势”呢？又怎么判断运动趋势的方向呢？3、受静摩擦力的物体一定是相对地静止么？相对静止是对地静止么？让学生举例说明。[学以致用]：出示课堂练习：画出物体受到的静摩擦力。（提问）：力既有方向也有大小，那么静摩擦力的大小怎么样呢？4．大小[导学过程]：我们认识一个力一般是从它的产生，大小，方向，作用点以及

6、遵循规律等方面去研究。那么静摩擦力大小呢？（让学生自主探究实验，来探究静摩擦力的大小。）实验演示：用弹簧秤拉一水平桌面上的木块，木块没有被拉动。实验分析：弹簧秤有示数，说明有拉力，而物块静止，根据二力平衡，物块在水平方向一定还受一个力，这个力就是我们这里要探究的静摩擦力。先让学生感知体验，再进行演示，......（让学生来讲解他的体验以及结论。）实验结论：静摩擦力不可能无限增大，我们把静摩擦力的最大值叫做最大静摩擦力。总结：静摩擦力在零和最大静摩擦力之间。[阶段小结]：现在静摩擦力的大小方向及产生条件都明确了，下面我们转入下一个问题的研究，即就是滑动

7、摩擦力的探究。探究方法与静摩擦力相似。[学生体验]把手用力压在桌面上，往前推手，前进的过程中有什么感觉？（二）滑动摩擦力1．定义：在相互接触的的俩物体间，如果有了相对运动，在接触面上有阻碍相对运动的力，这个力叫做滑动摩擦力。2．产生条件物体之间要产生滑动摩擦力需要具备什么条件呢？结论：滑动摩擦力产生的条件:①两物体接触，且接触面都粗糙。②两物体间存在相互作用的弹力。③两物体接触面间有相对滑动。3．方向师生共同分析实验中滑动摩擦力的方向，并画出示意图。[点拨难点]：引导学生分析强化“相对运动”的含义是指相对接触的物体，而不是相对于别的物体。滑动摩擦力产

8、生于相对运动的两个物体之间，那么我们怎么理解“相对”呢？......学生举例说明。总结：滑动摩擦力的方向总是