新目标英语goforit!课堂教学探珠

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1、新目标英语Goforit!课堂教学探珠浙江青FH县温溪镇第一中学马旭初语言是用来交际的，对语言的学习有赖于良好的语言环境，而我们的英语教学是以有限的课堂教学为主，若在有限的空间内为学牛创造学习外语的语言环境，让学牛身临其境，使英语脱口而出，就能收到事半功倍的效果。现行的Goforit!教材配合新的英语课程标准，以话题为主线，采用任务型教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的牛活化的程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。在教学中，我们应当将先进的教育理念和科学的教学方法同新教材有机结合，这样，我们的课堂才能收到良好的教学效果。一、以激趣为前奏，诱发学

2、习动机苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时俟，知识才能融入人的精神世界。”在教学过程中，学牛的认知活动必然伴随着情感的活动，在课堂上愉快的情感体验可使学牛的感知更敏锐，记忆更强化,想象更丰富，思维更活跃。首先，以趣诱情。课堂上教师扣人心弦的开场白、精彩的讲述、幽默的故事、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。如在教Goforit!八（上）Unit5Canyoucometomyparty?时,我打破了以往机械式的开头，问学生：“你们想看电影吗？”答想！”于是我播放了一个关于生日聚会的小短片。一则有趣的小故事在短短一两分钟就能吸引学牛的注意力，调

3、动学牛的情绪。接下来我问道:“你们的牛日要到了吗？”这时肯定会有学生争先恐后地回答“Yes”，然后迫不及待地告诉我他的牛日。于是我借机说：邀请你的朋友来参加你的聚会吧！之后便自然地带领学牛走进教学内容。对于课堂教学而言，“良好的开端是成功的一半”，特别是运用精彩的导入语、幽默的故事能感染学牛的情绪，激活学牛的思维，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。其次，要注意情感的投入。教师应以自己积极的情感感染和唤起学牛的学习情感，不要把自己不愉快的心情带到课堂上，对待不同的学生做到“具体问题具体分析”。对学生的任何反应以微笑、点头、欣赏的目光给予充分

4、肯定，对学生的错误冋答不忽视、不嘲笑，并给予热情指点，鼓励学生继续努力，以教师的一片深情化为更多的理解去赢得学生的心。让学生有心理的“安全感”，排除戒备心理。让他们意识到老师在真诚地帮助他，从而使学生聪明的“星星之火”成为“燎原之势”，使教学达到事半功倍的效果。二、拓展补充内容，开阔学生视野教材是教师和学生进行教学活动的载体，用不好就会束缚教师、学生的创造性。由于Goforit!教材中某些单元在介绍相关知识点时不够系统或信息量少,再加上中学英语课堂教学重“精”轻“泛”的现象，可理解性语言和知识信息的输入量十分有限，严重制约了学生语言能力及其它技能的发展。因此，教师要善于结

5、合教学实际，灵活、创造性地使用教材，对教材内容进行适当地延伸和补充。例如，教材中可供学生模仿的完整对话较少，教师可让学生在做完听力练习后，朗读和表演教材后附加的听力录音稿中的对话，以增加学生可模仿语言的输入量。再如,Goforit!七（上）Unit3Thisismysister中，只介绍了Isthis/that...?这两个一般疑问句及其肯定和否定答语，而没介绍Arethese/those...?这两个一般疑问句及其答语。根据思维惯性，在遇到这两个问句时，学生会做出Yes,these/thoseare或No,these/thosearen't的冋答。要解决这一问题，教师可

6、在学生掌握单数句型后增设复数情景来操练这两个问句及其答语，以增加语言和语法知识的输入量。又如，Goforit!七（下）Unit2Where’sthepostoffice?中介绍TTherebe句型，教材中介绍这一重点句型的实例较少，而学生往往分不清何I］寸该用Therebe句型，何吋用have（has）。教师可在教授这一句型前，利用图片或自设情景并补充几个活动步骤来操练这一句型，以降低知识点的难度。结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和增强他们的学习动机。例如，在教Goforit!八（下）Unit7Wo

7、uldyoumindturningdownthemusic?中的Reading吋，教师可补充一些有关西方礼节的常识，并进行中外文化对比。教师应该在传授语言知识的同时，把跨文化意识渗透到教学中，让学生了解英语国家的风土人情、传统习惯和生活方式等，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养学生初步的跨文化交际能力。在新的课程理念下，教材是一种重要的教学资源，但已不再是唯一的教学资源，还包括广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等其它教学资源。教师要充分利用这些资源，帮助学生从“本本”学习中走出来，拓