制作艺术字(信息技术)

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1、“在PowerPoint中制作艺术字”教学设计一、教学理念信息技术课不同于其它学科，是一门知识性与技能性相结合的工具课程。通常用“纸上谈兵”的教学方法是不可行的。只有通过学生亲自上机操作、实践、摸索，这样往往要远比听老师讲、看老师示范的教学效果好得多。传统的教学模式不适用于信息技术教育，其根木原因在于把教学过程的双边共同活动变成了教师单向地传授知识，学生作为容器被动地吸取知识的过程。信息技术应强调研究性学习、口主性学习和协作性学习。目的不单单要教会学生学习信息技术，而且耍让学生学会利用信息技术进行学习。1、任务驱动教学在信息技术的教学屮要强调：知识及技能的传授应以完成具体任务为主。确立了“任

2、务驱动”的教学原则。这个原则突出了“在'任务驱动’中学”的思想。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学生的角度來说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适于学习信息技术应用方面的知识和技能。从教师的角度来说，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个“信息处理任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程屮，培养分析问题、解

3、决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。2、自主性学习自主性学习是对被动适应式学习的超越，它是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为口的的实践活动，也是现代的教学理念。自主性学习的内涵可以这样描述：它是一种与情境联系紧密的自主操作活动，在此活动中，学生的知识、技能、能力不是被训练或灌输得到的，而是学生以原冇的知识基础进行主动的建构形成的。自主性学习的学生在认知、动机、行为三个方而都是积极的参与者，即学生能够自我激发内部的学习动机，自主

4、地选择、组织、建构适合于自己的学习内容与环境，并针对不同的问题情境灵活地运用不同的学习策略来完成学习任务。二、教材分析Powerpoint是微软公司推出的办公自动化软件Office中的核心组件之一，集文字、图形、图像、动1師、视频、声音等多种信息于一体，较Word起來更加简单、生动，学生兀意学且容易接受。1、教材结构本单元教材分为初识PowerPoint.在幻灯片中插入图片、游览与放映、设置动冊i效果、幻灯片的切换五课组成。2、教学目标⑴学会在幻灯片制作艺术字。⑵能通过合作学习，完成一个有一定质量的设计。3、教学重、难点⑴在幻灯片中插入艺术字。三、教学策略1、课程整合小学信息技术课程与小学其

5、他学科课程相比较，具有较强的整合性。整合性的根本在于它的学科交叉性和它支持知识联系的整休性。我们在“信息技术”教学中应有意渗透和融合其他学科的内容，只有在利用信息技术学习其他学科内容的过程屮才能更好的掌握信息技术的知识和技能。在教学屮，我利用语文、环境等课中的课题，或提供资料，或让学生利用网络收集有关资料，制作主题鲜明的幻灯片作品。2、合作学习建构主义学习理论提倡“合作学习”，学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。在教学中，我通过设计一个个“任务”，有意识的培养学生的合作精神与团结协作的能力，为以后学习和工作打下基础。3课后延伸小学信息技术课程是一门应用性学科课程，培

6、养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心ri标。在教学屮应鼓励有条件的同学利用所学知识，在平吋或节日来临时用计算机制作电子贺卡邮给老师或其它认识的人，强化学生应用信息技术的意识和能力，提高学生的操作水平。四、教学设计在教学方法上，知识和技能的传授应以“任务驱动”为主，注重学生解决问题能力的培养。教学过程可以从完成各种各样的“任务”着手，让学生在“做中学”，在用中提高，在具体的获取信息、处理信息的过程中进行实践和锻炼，增强他们处理实际问题的能力，培养学生的自主学习能力和探索精神。因此我把教学内容活动化、任务化，把教学过程模块化，同时为学生设计一个学习网站，供学生自主学习。2、美化幻灯片

7、（2课时）任务或题教师活动学牛活动我是设计师1、放映演示文稿，比较后让学生明确学习任务；2、在幻灯小插入“艺术字”（教师简单介绍或学生演示讲解）3、教师个别指导、答疑；1、根据想象，制作出一张图文并茂的作品，介绍桂林山水的特点、,并垢上自己的名字；2、根据口己的审美观点，设置自己喜欢的背景效果。3、小组合作，相互提出意见，共同提高，并将作品保存到指定位置；附:评价表评价指标具体指标分值得分思想性主题明确，能够