新课程背景下教师如何在高效课堂中突围

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1、新课程背景下教师如何在高效课堂中突围雒晓亮新的《课程标准》要求教师，由“知识的灌输者转变为学习的引导者”，采用“自主合作探究”的方式来提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣。这些要求颠覆传统教学方式，真可谓是一石激起千层浪，打破了教师的固有思维，动摇了课堂的固定模式。面对汹涌而来的改革浪潮，教师群体有点不知所措，一部分老师激进的加入改革的浪潮之中却找不着方向；一部分老师保持中立静观其变，出现了新课改过程中的一大奇观，改革的实施者陷落在改革的浪潮中无法突围，那么高效课堂存在哪些问题呢？1高效课堂的缺陷高效课堂在要求将课堂还给学生的目标下，

2、追求课堂效率的最大化。在这一改革的过程中出现了一些新的做法，比如将课堂划分为几个板块，大大压缩教师的授课时间，加大学牛的思考动手实践时间。结果确实是一定程度上调动了学生的学习积极性，发挥了主观能动性，提高了学生的学习成绩，但也带来了很多的问题。1.1德育目标全面落败。在传统课堂教学中德育教育木来就显得很脆弱，在高效课堂模式下，更注重知识传授探索的高效性，每一环节的设计都围绕知识目标展开，给予学牛更多的时间来思考探索知识问题木身。为了完成知识的理解，练习环节的完善，提高学牛的学习知识的效果，德育目标再次被忽视,课堂德育环节的缺失，将木来

3、备受冷落的德育教育推向了深渊。1.2板块程序代替灵性交流。课堂木身是思想与思想的交流，是云朵与云朵的碰撞，是充满灵性的思维过程，是培养人的富有诗意的活的课堂。怎么可以用时间分割的简单方式来进行，将充满灵性的课堂变成一环环的程序，将人的思维禁锢在一定的时间里。没有拓展延伸，只有板块过度。1.3束缚教师话语权，弱化教师课堂地位。古人云「'师者，所以传道授业解惑也。”老师不仅是个授业的教书匠，更是布道的圣徒。要求在传授知识的同吋培养学生的人格品质，用自己的良好品质与精神气质去感化同学，逐渐培养学生的独立人格，形成他们正确的价值观、世界观。当

4、下高效课堂模式不允许老师有太多的自我感言，将老师的话语权都束缚了，如何展开情感教育，变成了一句空话。有些地方将教师角色的转变错误的理解，规范教师在课堂上的一举一动，进行时间限制，话语限制，削弱了教师课堂主导地位的。1.4一味叫好，麻木评价。教学评价是课堂教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。可现实是学生习惯了固有的教育方式，只思考不发言，教师为了鼓励学生发言而丧失了自己的主见，课堂上一味叫好。虽然新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是

5、说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”、“激励”。当我们发现学生理解上有偏差时，教师要有明确的态度来引导学生正确理解，这才是教育之道。2在传承创新中实现全面突围高效课堂如一缕春风吹皱了教育的一潭死水，使教育者开始思考教育,提高了教学的效率，调动了学生的积极性。可当春风吹过后，我们也发现了高效课堂温暖的背后的丝丝寒意。在我们批判过去的教学方式时，冷静思考也发现了那些不能违背的教育规律，不能轻易舍弃的教育之根。也许我们能做的就是在传承优秀的教学方式的同时，不断创新，才能实现在课堂教学中全面突围。2.1与其被动参与不如主动改革。古人

6、云：“穷则变，变则通，通则达/应试教育的课堂模式禁锢了学生的思维，扼杀了学生的灵性，新吋代需要的是高素质的人才，不再为分数至上了。课堂改革的历史潮流，不可阻挡也不可消极等待。教师只有开拓思维学习新理论新知识，放开眼界主动学习借鉴发达地区的成功经验，同时结合本地实际自主探索，才能不违背历史，才不会被课堂改革的潮流所淘汰。2.2把握好教师角色的转变的度。新课改要求教师从知识的灌输者转变为学习的引导者。这是对教师角色的调整，但不是对教师课堂地位的降低。它要求教师以引导的方式促使学生在发现与探究中学习知识，建构知识。孔子说：“不愤不启，不煤不

7、发，举一隅不以三隅反，则不复也。”所以在课堂中教师还是要尽量发挥引导作用，不可一味的放任学生盲目的，错误的探索；更不能由引导者变成简单的课堂的管理者。2.3紧抓德育目标不放松。新课程最主要的变化在于从传统的应试教育向全面素质教育的转变，而德育教育是素质教育最主要的方面，更是实现素质教育最有效的一点。我们追求的高效课一定程度上只是追求知识传授效率的最大化，这只是用新课程的方式，实现应试教育的目的罢了。只有德育目标的落实才是真正的新课堂，先贤陶行知曾说：“千教万教，教人求真；千学万学,学做真人。”2.4多元化有效的评价方式。著名教育家苏霍

8、姆林斯基曾说，“每个孩子都是一个世界完全特殊的、独一无二的世界”。每一个学生个体都是不同的，所以要求我们改变单一的简单的评价方式，不能一味的叫好，更不能通过学生某一次的冋答来简单评价他学习的过程。同时课堂的评价对于学生的