上海青少年科学素养调查报告-广安友谊中学实验学校.doc

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1、友谊中学实验学校学生科学素养暨多媒体使用情况调查报告　　　　摘　要：本文旨在评估本学校学生科学素养水平。通过对7年级、8年级的学生作为调查样本，以评估学生科学素养状况和对多媒体使用的欢迎程度。提出教学特别是物理教学中多媒体教学的相关对策建议。　　关键词：初中学生；科学素养；物理教学；多媒体　　　从我校物理教学研究的长期可持续发展来看，我校学生的科学素养直接关系到我校物理教学研究今后的发展，对我校学生的科学素养水平评估是物理教学研究中小班多媒体教学研究的支撑点，对构建高效课堂和对学校未来发展也有很大影响。而从个人的生活和前途来看，我校学生的科学素养和对多媒

2、体的体验掌握情况与其成年后所承担的社会角色以及终身学习有着密切联系。正因如此，加强学生科学素养的培育、对青少年科学素养发展水平进行评估，将多媒体引入教学中已成为政府部门、教育机构以及社会公众所普遍关心的问题。但时至今日，对如何有效评估青少年的科学素养和如何在教学过程中更有效地使用多媒体仍没有令人满意的方法。传统的教学以知识掌握水平为特征，几乎不用多媒体教学。这次评估，采用了纯纸质调查的评估方式，与多媒体呈现相结合的方式。　　　一、利用多媒体对科学素养的调查概况　　　在国内外现有众多评估方案中，国际经合组织（OECD）的学生评价项目（PISA）代表了国际教

3、育评估的新进展，受到许多国家和地区的关注。但都以纸质问卷的主要载体。PISA以“未来”为重点评估青少年的发展，其评估项目包括阅读能力、数学能力、科学素养和问题解决能力等，形成了一个特色鲜明的能力结构评估模型。本研究小组拟改进PISA模型，建立评估我校学生科学素养的模型。利用纸质试卷与多媒体相结合的方式对阅读科学文本的能力、运用数学工具的能力、科学地解释事物和预测事物变化的能力、运用科学探究方法的能力、解决与科学相关实际问题的能力等进行有效的评估。我们认为，这组能力反映了学生运用科学知识的能力和继续发展的潜力，是青少年科学素养范畴中的核心内容。对这五种能力

4、的发展水平进行评估，可以基本上反映我校学生“面向未来”科学素养的发展状况。而运用多媒体更能真实地反应学生的学习需求和科学素养状况。　　1.阅读能力（R）：通过阅读理解和掌握科学文本的能力。具备这种能力意味着学生能够通过阅读理解含有科学内容的非专业性文献，包括科技新闻、科普文章、科技产品的说明等。具备这种能力还意味着学生能够通过阅读学习一些新的科学知识。　　2.数学能力（M）：运用数学工具处理数据和建立模型的能力。具备这种能力意味着学生能在身边常见的实践情境中获取数据信息并进行数据处理，具备这种能力还意味着学生能用数学关系式来描述对象之间的相互关系等。　　

5、3.科学解释能力（Pe）：运用科学知识解释自然现象和对事物的变化以及变化结果进行预测的能力。具有这种能力意味着学生能用基本的科学语言来描述和说明自然现象，并根据规律对一些常见事物的变化以及变化结果作出合理预测。　　4.科学探究能力（S）：运用科学探究方法的能力。具备这种能力意味着学生能在探索未知时运用科学方法，例如观察法、实验法、控制变量法、模型法等，具备这种能力还意味着学生能在实验设计中分析变量、把握主要变量和控制无关变量等。　　5.问题解决能力（P）：解决与科学有关的实际问题的能力。具备这种能力意味着学生面对一些身边常见的实际问题时，能综合运用科学知

6、识、科学方法和科学的探究程序等，对问题作出综合分析，并就解决这些问题的方案做出有根据的决策。　　本次调查的目的主要是评估义务教育阶段与我校物理教学相关的学生科学素养状况。评估的方式和内容上都充分引入多媒体观念。我们抽取了经过7年级、8年级的学生作为调查样本。7年级样本共有471位。8年级样本共有59位。本次调查运用多媒体与传统纸质结合的方式较为真实地反映了我校学生科学素质的发展状况。　　2010年12月12，调查组初步拟定了问卷。正式调查在2010年12月20进行，共发放试卷530份，回收有效试卷530份，占发放试卷数的100%。　　　二、我校学生科学素

7、质发展状况分析　　　1.总体状况分析　　本调查通过问题情境测试（第一层次纸质）和科普竞赛（第二层次多媒体）两轮评测结合的方式评估学生科学素养的发展。第一层次测试由30情境题组成，测试的情境均来自于学生比较熟悉的事和物，分为课堂教学和科学学习两大部分。第二层次科普竞赛由25个情境选择题组成，每个情境题又设置若干测试点，测试点包含了青少年科学素质能力结构的各个方面。情境题分别归类为：（1）关于生物方面的如生命活动中的能量；（2）关于生活中经常用到的物理、化学，如节电、电池的处理；（3）关于学习中有关的问题，如对教师的态度、感受、情感要求等；（4）关于网络有关

8、的问题如日常生活中的网上购物。　　两轮各测试题的测试点在科学素养能力结构上的分布