新课程理念下地理教师需要完成的三个转变

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1、新课程理念下地理教师需要完成的三个转变曹牛平甘肃省甘南州合作一中新课程理念是以提高学牛的地理素养为核心，从学牛的全面发展和终身学习出发，着眼于教学方式和学习方式的转变，从而落实地理课程目标，培养学牛的创新意识和实践能力，弘扬科学精神和人文精神；积极引导学牛关注全球问题、我国改革开放和现代化建设中的重大问题以及牛活中的地理问题，形成学牛强烈的社会责任感和可持续发展观念，进而全面推进素质教育，为此，新课改高中地理教学中需着力完成以下三个转变：一转变教学观念，注重学牛的个性发展通过新课程的培训与实践，促使教师逐渐转变教育理念：以实施新的教学方式为突破口，以改变学生的学习方式为出发点，以培养

2、学生的个性发展为核心，用全新的理念进行教学活动。多元智力理论认为，人的智力至少由7种基木成分构成，每一个人的这7种基木成分的比重和组合不是一样的，因此，表现出不同的智力特色，呈现出不同的个人特长。我们要切合学生实际，努力发掘学牛的特长和潜力，促进学牛个性化发展。1・树立新的角色意识，构建参与式的平等师生关系，营造民主、宽松、合作的学习氛围在新的教育理念指导下，我们要改变过去以传授知识为主、能力培养为辅，课堂上教师讲授为主、学牛活动为辅的观念，确立“学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者”的新的角色意识。学生大胆发表自己的见解，有利于教师及时洞察学牛的所知所想，及早解

3、决学生思想、能力及知识上存在的问题，有利于师牛间的沟通和配合，培养学牛的钻研精神和个性发展。教师求同存异的新理念可以使学牛的个性得到自然发展，同时可以培养学生学习地理的浓厚兴趣。培养学生敢于质疑的精神以及强烈的好奇心和求知欲，注重学生个性发展具有个性的学生，独立性和自信心很强，往往在回答问题吋不会拘泥于课本。在教学活动中，教师抓住学生的好奇心理，引导学生处于跃跃欲试的状态之中，进入探索求知的新境地，这样学生乐学、教师乐教，则会达到教与学更好的效果，能够不断增进学生个性发展的需要。二转变教学方法，引导学生转变学习方式传统的教学模式是学生被动学习的过程，课堂是一支粉笔，一张嘴，教师是主角

4、，学生是观众，其大脑始终处于“休眠”状态，处于被动地位。新课程则强调运用多种教学模式进行教学探索，为学生的有效学习开辟多种途径，如学生的自主学习、合作学习和探究学习，以切实转变学生的学习方式。自主学习是指个体在学习过程中的一种自觉、主动的学习行为，是个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲，主动参与的意识和积极思考的行为。可最人限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性,也具有最好的学习效果。在自主学习过程中，首先要创建积极良好的课堂环境，要根据不同的教学内容，创设恰当的情境,精心设计问题，激发学生的问题意识，这是教学设计的关键，是支撑和激励学

5、生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点。如：在讲到“人口数量的影响因素”吋，提问：影响一个地区人口数量的因素有哪些？学生往往答不全，只考虑到人口自然增长，所以可启发学生：想想影响深圳人口数量的因素，深圳原来只不过是一个3万人的小镇，现在变为一个大都市，难道仅仅是人口自然增长？学生马上就冋答是由于人口的迁移。其次，教师要创设自主学习的时间和空间，提供诱导学生思考的素材，鼓励学生大胆寻找解决问题的方法和策略，鼓励学生质疑、争辩。总之，要创造条件让学生自主探索，尝试解决问题。凡是学生自己能操作、能学习、能领悟的，都尽可能由学生自己去解决、去完成，教师着重从探索方向上予以引导，关键之处给以

6、点拨。再次，教师组织学生进行讨论和交流，为学生深入思考、积极探索搭建平台，要做到师生互动、生生互动，在平等、民主、合作的氛围中交流智慧，分享成功的快乐。最后，在讨论和交流的基础上，教师要抓住吋机，做“问题解决”后的提炼和拓展，建立知识结构和体系，明确解决地理问题的一般方法。三转变“填鸭式”的教学模式，引导学生进行探究式学习“填鸭式”的教学模式，是一种机械、呆板的被动教学方式，学生缺乏创新的激情和活力。探究学习是指针对某一具体问题展开研究式学习的-•种方法,是以学生对问题的浓厚兴趣和强烈动机为前提，学生只要有了较为浓厚的兴趣，我们就可以应用多种方式引导学生进行探究式学习。1.利用地理插

7、图引导学生进行探究式学习新教材书前配有彩图，文章中配有大量的插图。这些插图中包含着许多信息，它们是文字所不能包容的。在教学过程中教师要充分利用这些插图，有意识地设计一些具有发现、探究色彩的问题，引导学生进行探究式学习，培养学生的发现、探究问题的能力。有效利用插图进行探究教学，有利于改变学生的学习方式。2.利用“阅读”栏目，引导学生进行探究式学习新教材在课文中专设的一系列多层次、多类型的探究性栏目，如“阅读”等，旨在鼓励学生参与课堂教学，发挥学生的主体作用，