小学数学课堂教学中的情境运用丹珍草

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1、小学数学课堂教学中的情境运用丹珍草丹珍草甘肃省临潭县城关五小747500课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。新课开始，教师必须想方设法触及学牛的情绪领域，唤起学牛心灵的共鸣，让学生在内部情感的驱动下产牛兴趣。一、新课的引入中创境，激发兴趣小学数学的教学内容绝大多数可以联系学牛的牛活实际，找准每一节教材内容与学牛牛活实际的“切入点”可让学牛产牛一种熟悉感、亲切感，从而调动学牛学习的兴趣和参与学习的积极性。如教学11-20各数的认识时，教师创设了这样的牛活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一木标价是门元的书，你准备怎样付钱？想简便地把钱付清乂不用营业员找钱，你有

2、好办法吗？我们请代表说说看。”这样借助学牛的牛活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议、说一说，初步建立了十进制的体会，1个十和1个一合起来是11。这样联系学牛牛活实例进行教学就会感到牛活中处处有数学，进而喜欢数学。二、加强直观，创设情境有位名人曾经说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学牛的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学牛置身于一种探索问题的情境中，以激发学牛的创新潜能和实践能力，为学牛的可持续发展打下基础。例如,教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了

3、一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长。学生发现只要把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法。接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周乂可以测出圆的周长。然后我指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”我启发说：“早在一千多年前，我国数学家祖冲之就发现了圆周长的求法，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。三、优化情境，在新知中发挥主体作用1•创设“实体”情境，发挥主体作用。“实体”情境就是在教学中利用实物去

4、演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。比如在教学“圆锥的体积”吋，我拿岀一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满沙子，往圆柱体容器里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，学生观察后都知道是三次。我再让他们比较圆柱和圆锥有什么相同点，学生就会发现是等底等高。这样，学生就知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。然后让学生拿尺子去量出直径和高，算出圆锥的体积，学生能积极参与在教学中，完全摆脱了被动应付的状态。2•创设“模拟”情境，发挥主体作用。“模拟”情境就是要学生自

5、己作为一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，口又因为自己表演，全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。比如在教学“相遇问题”吋，我找了两名学生来代表运动物体，我说“走”，让他们两人从两边向对方走，让人家观察他们俩的距离发生了什么变化、最后怎么样了。并说明「'这样就叫同时出发、相向而行。”我开始让他俩走后，下面的学生就发现他们每走一分，他们间的距离就缩短一段，缩短的这段就是他们两人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。这样，学生就对“相遇”问题有了一个清醒的认识，并在

6、求知中情感得到了愉悦，主体地位也随之形成。四、利用多媒体，创设情境有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”吋，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这把尺量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机

7、，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多