洞察学生心理做最优的教育

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1、洞察学生心理，做最优的教育！孩子没有天生的好坏，即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。——爱尔维修一、学生调皮现象及其应对策略二、学生网络成瘾的原因及其对策三、如何培养和激发学生的学习动机一、学生调皮现象及其应对策略1、对学生调皮现象的认识误区及原因“调皮”在现代汉语词典中的解释是：①顽皮②不驯顺；狡猾不易对付③指耍小聪明，做事不老实。——在教学中，我们都会不由自主地将这些不服从教师的学生视为调皮生，从而将调皮学生的范围扩大化。学生调皮的原因分析学生调皮的现象是复杂的，有着不同的心理动机，一般如下：1、学生对上课的教师有逆反心理，不喜欢这位老师；2、为

2、了引起他人注意，显示自己，通过调皮捣乱来让同学发笑，获得一种满足感——小孩的人来疯现象；3、极少数顽劣的学生，自暴自弃，无视课堂纪律，顽劣成性。2、教师应如何引导调皮学生：(1)调节心态，纠正认知，宽容学生。(2)创新课堂、吸引学生。(3)制定规则，引导学生。(4)开展丰富多彩的活动课，做中学，释放调皮学生的能量。(5)尊重赏识，温暖学生。——“四块糖”的故事有一天，陶行知发现学生王友用泥块砸自己的同学，他当即制止了王友，并让他放学后到校长办公室。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨批了。陶行知立即掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，

3、我却迟到了。”当王友惊疑地接过糖果后，陶行知又掏出一块糖果放到他手里：“这也是奖给你的，因为我让你不再打人，你就立即住手了，这说明你很尊重我。”王友迷惑不解，陶行知又掏出第三块糖果，说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女同学。这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动地哭了，他后悔地说：“陶校长，你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀！”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去：“为你正确地认识了错误，我再奖给你一块糖果……我的糖奖完了，我看我们的谈话也该结束了吧！”陶行知善于从错误中发现学生诚实守信、尊敬师长、为人正直、敢于承认错误的优

4、点，并及时给予表扬。他用发现学生优点的方式唤醒了学生的良知，这是一种润物无声式的教育。二、学生网络成瘾的原因及对策原因分析——1、性格特征2、补偿心理3、自我表现与肯定的愿望4、情感交流与宣泄的需要5、内在压力的释放与转移6、网络世界的吸引力对策——1、科学引导学生2、培养和激发学生的学习动机土拨鼠哪里去了？在教育教学过程中，常遇到这样的情况，学生因为痴迷于电脑、电视、小说等往往放松了学业，忘记了最初的追求目标，针对这种情况，教师不妨给他们叫这样一个故事：有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，从树洞里钻出了一只白色的兔子，兔

5、子飞快的向前奔跑，三只猎狗围追堵截，兔子急了，"噌"的一下爬上了另一颗大树。兔子在树上，仓惶中没有站稳，一下子掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，兔子乘机逃跑了。故事讲完后，教师要问学生："这个故事有问题吗？"学生可能说："兔子不会爬树。""一只兔子不可能同时砸晕三只猎狗。"......直到学生找不出问题了，教师才说："可是，还有一个问题，你们都没有提到，土拨鼠哪去了？"趁学生思考之际，教师由此引发话题教育学生：“土拨鼠，猎狗追求的目标，可是由于兔子的出现，猎狗改变了目标，我们的思维也在不知不觉中打了差，土拨鼠竟在我们的头脑中消失了。“在追求人生的目标中，我们有时会

6、被风光迷住，有时会被细枝末节打断，有时会被一些琐事分散精力，在中途停顿下来，迷失了方向，或走上了歧路，从而了最初追求的目标。“同学们，人生的路很长很长，既有奇花异草的诱惑，又有山峦叠嶂的阻挡，你一定要常常提醒自己——土拨鼠哪去了，不要忘记你最初追求的人生目标。”自我实现需要尊重的需要归属和爱的需要安全需要生理需要重新唤起学生心中的理想三、学生学习动机的培养和激发需要动机行为心境情绪计划设立目标成功失败情绪积淀影响新需要1、学习动机——唤起和激活学生进行学习活动的内外动力因素。2、学习动机的构成：认知内驱力：以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就是想理解知识、

7、解决问题的欲望。自我提高内驱力：指个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种内驱力把成就看做赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。附属的内驱力：指人们为了获得长者们(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。这是一种典型的外部动机。3、学习动机对学习过程和学习结果的影响(一)对学习过程的影响：－－对学习行为的启动作用；对学习行为的维持作用；对学习过程的监控作用。饿猫打开迷箱实验(二)对学习效果的影响：－－总体而言，学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。其次，对一项具体的学习活动而言，学习动机