初中物理课堂教学中小组合作学习模式研究

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1、初中物理课堂教学中小组合作学习模式研究初中物理课堂教学中小组合作学习模式研究当前我校推行的小组合作学习是把改变学生的学习方式作为改革的突破ru在初屮物理课堂教学屮构建学生自主合作学习的小组模式，目的足鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生的自学能力、合作精神、团队意识、社会技能、K主价值观以及为学生终身学习奠定坚实的基础。一、课题研究产生的背岽及意义当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争hl趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精祌在竞争中越米越重耍，个人的能力是冇限的，很多工作需耍团队合作才能完成。因此，合作在今天具冇越來越里耍的作用。从教育耍培养社会所需耍的人和促进

2、个人的全诎发展來说，培养学生的合作意识和能力是非常巫要的。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听教师讲课；学生有吋站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局眼性¥被人们所认识。就艿局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到；f知识经济时代的今天，它不适应社会对人冰需求（合作精祌、创新精祌、实践能力等）的矛盾己经越來越灾出。初中物理是义务教育中一门巫要的基础性学科，除了传授给学生初步的物理知识外，还要发展学生的思维能力，培养创新粘神，综合实践能力，养成良好的学习习惯。传统观念下，老师会无意识的加强学生对老

3、师的依赖性，学生丧失了学习的主动性。新课程理念下，强调学生是学习的主人，但是任何一项工作不可能由一人去独立完成，他需耍集体的智愨和合作，如何培养一条适合学生发展的路子，成为我校老师仙‘对的新课题。因此，我们物理组的教师决定在初中物理课堂教学中进行“初中物理教学中小纟11合作学模式”的研究，使教学真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体性、创新精神、实践能力及合作意识。二、课题研究界定和理论依据（一）、课题研究界定1、小组合作学习足新课程教学所倡导的一种新的具体的学习模式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学；M的主动性方而起着积极的作用。小组合作学；M是指学生在小组

4、中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习，是研究性的堪本组织形式和主要活动方式。2、课堂教学模式：指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的课堂教学活动，结构框架的活动程序。结构框架，意在凸现课堂教学模式从宏观上把握教学活动，整体及各要素之间内部关系的功能。活动程序，意在突出教学模式的有序性和可行性。3、小组合作学型课堂教学模式：以“小组合作学4”为主要类型的课堂教学模式。（二）、理论依据1、教学互动理论所谓互动，基木上冇三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种父合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动

5、关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。宥关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点來认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主耍思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具冇明敁的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动2、主体性教ff理论主体教育理论是自20世纪90年代以米在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最木质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主

6、的教脊环境，宥H的、宥计划地组织、规范各种教宵活动，从而把受教育齐培养成为闩主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学虫是认知的主体，足知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练4和强化记忆的过程。首先，学4是以学生己有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而丈现的意义建构过程；其•次，箏物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生0己的思考、理解和应用，然后纳入他的现宥的知识结构屮生成新的知识结构；建构主义还汄为，在教学过程屮教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建冇效的、平等的师生对话和

7、生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学虫差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。三、课题研允的目怀1、突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。培养学生的交际能力和学生自我意识的形成和发展。让学生能够获得科学研宄体验和技能，进而培养合作能力和团队精祌。2、通过小组合作学习让学虫间的互相交流，來实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学虫的主体意识，建