析谈中学数学课堂有效提问的思考

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1、析谈中学数学课堂有效提问的思考刘立民浙江省IW州市城关中等职业学校爱因斯坦曾说过「'提出一个问题远比解决一个问题更重要”，迁移到数学教学中，那就是学牛提出一个有价值的问题远比他（她）解决一个有价值的问题重要。数学家丘成桐指出：“奥林兀克数学竞赛成就不了数学大国梦。数学是做研究，奥数是做题目。获得奥数金奖只能证明考试的能力，不代表研究的能力，研究的根木是找问题。奥数是训练别人的题目，而不是做自己的题目。”这表明，提出问题与解决问题都是数学能力，而且找问题、直到提出有一定价值的问题是更为重要的数学能力，因为它能够反映出数学研究的能力。新课程关注学牛的发展，明确指出：“课程建设应该从关注

2、学牛的问题意识、发展学牛提问题与找问题能力开始。”数学课程标准在界定课程性质时明确指出数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。”这乂不由自主地使我们联想到涂荣豹教授《谈提高对数学教学的认识》中所说的：数学教学首要的问题是“教什么”，而“教什么”的含义发展一下，就是“教学生学什么”和“教学生怎么学”，要实现最终目标是一般的科学研究的方法一一如何探索，如何发现，如何研究。要研究，不但要有一般的科学研究的方法，还要有研究的问题，因此，我们有理由说，“教什么”归根

3、到底就是教学牛如何去发现问题，如何去研究问题。一、造成学生在数学教学中提问能力差的原因1.不敢问有的中学生生性胆怯，不善言谈，一怕提问时词不达意或出现错误，被同学讥笑；二怕提出的问题过于简单，被同学和老师认为知识浅薄，引起师生的讥讽和嘲笑；三怕提出的问题超过教学的要求或老师一时难以回答，造成尴尬。2.不会问或根木没有问题问在教学中，大多是老师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答的教学模式。学生处于教师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，教师是课堂的主宰，学生根本就没有想过可以在课堂上根据教学内容向老师提出问题，只是一味地被动接受。至多在遇到不会做的题吋，才会向老师请教该题怎

4、么做？很少会提出有价值的问题，而大多数老师在解答时，也很少反问学生几个为什么,只是把答案呈现给学生。教师只是在教学思想上注意启发学生答问的能力，而很少注意对学生提问能力的培养，教学过程没有明确要求学生提问和质疑的准备。再者很多学生从来没有经历过怎样提出问题的训练，因此造成学生不知道在课堂学习中应该如何提岀问题。1.没有机会问课堂教学中，学生在探究新知的过程中随着思维的发展，总会有这样那样的问题，但是由于是在听课，加上教师备课和教学吋受吋间的限制，一般不会给学生安排提问题的时间，所以课堂上即使学生发现了问题并想提出来，但是没有提问的机会。等到课后，想到办公室去问，一是受时间的限制，二

5、是教师太多又不好意思进去问。一般只能在同学之间交流，如果交流后还不能解决，那么问题就只能留给自己了，久而久之，就失去了提问的兴趣和热情。2.教师教学方法陈I口教师教学方法陈I口，课堂上以教为中心，以“注入式”、“灌输式”的教学为主，学生被动接受、死记硬背、机械训练的状况较普遍，缺乏启发式、探究式教学，严重扼杀了学生创造性思维和创新能力，造成学生思维不活跃，想象力不丰富，缺乏创造精神。我们的最终目的是使中学生接触和初步掌握观察探究、质疑反思、抽象辨析、类比归纳、数学实验等基本思想和方法，学会用数学的眼光去发现和提出问题，进而解决问题，提升数学思维的层次。二、新课程背景下课堂提问及注意

6、的问题1.问题设计要有针对性，要面向全体学生，分层设疑。教师要善于提出能调动学生积极思维并口能积极深入探究数学本质的各种问题。不论难易，所提问题必须富有启发性，教师要针对教材内容、教学目的及学生疑难提出问题，做到因人而异，有的放矢。应该让学生掌握哪些知识、懂得什么道理、培养何种能力教师要心中有数。有的教师只喜欢提问学习成绩好的学生，而很少提问后进生，这样容易挫伤后进生的学习积极性。教师要因人而异，针对不同学生，提出难易程度不同的问题，这同吋也是课堂提问的一种技巧。教师所设计好的问题应让全体学生基本上能够掌握、吃透，因此如何发问就是i种有学问的艺术。最常见、最简单的，也是最有效的发问

7、，即先给学生以情境及问题的背景，然后给学生思考的吋间，再指定学生来回答。这种问题设计可以使每个学生都有可以表现、发展的机会而主动地去准备,并努力使自己的答案更具体、更详尽、更完美。同吋可使每个站起来回答问题的学生成为胜利者，都能感受到成功的欢乐，从而养成一种良好的学习氛围。1.提问要难易适中，梯度要有层次性，并讲究实效。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师的课堂提问要难易适中，把握好“度”。设计的课堂提问既要能激发学生积极思维，又要符合学生实际的