如何建立高效的大班教学模式

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1、如何建立高效的大班教学模式摘要：班额过大导致的学生投入不足、教学效率不高等问题在我国高等教育中普遍存在，由于师资、校舍、招生计划等客观条件，短时间内大范围削减班额并不现实。本文结合作者在加拿大的访学经历和国外大学的经验，提出了适合我国国情的建立高效大班教学模式的方略，主要包括如何建立以学生为中心的教学模式，如何建立健全助教制度以及如何让信息技术广泛服务于教学等几个方面的内容。关键词：大班教学；学生中心；主动学习；IT技术；助教制度中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号:1674-9324(2014)25-0136-04高等教育进入大众化阶段后

2、，大班教学在我国高等教育中，尤其是在一二年级的公共课教学中非常普遍。随着班额的扩大，教学模式单一、学生出勤率降低、上课不投入、作业批改不及时不全面等诸多问题共同导致了教学效率不高的现象。然而，由于师资、校舍、招牛计划等客观条件，短时间内大范围削减班额又不现实。有没有在不减小班额的前提下提高教学质量的良策呢？笔者在加拿大女王大学(Queen'sUniversity)访学期间，发现该大学一二年级的学生几百人一起上大课也是非常普遍的现象。文献[1-3]中显示，在美国的许多大学中这种情况也屡见不鲜，他们已经发展出比较成熟的应对策略。在班额扩大，经费不变其至减

3、少的情况下，依然可以保证很高的教学质量。1987年ArthurW.Chickering和ZeldaF.Gamson提出了后来被广泛认可的《大学教育良策的七条准则》(SevenPrinciplesforGoodPracticeinUndergraduateEducation)[4],其中包括：①鼓励师生密切接触；②鼓励学牛之间的合作；③鼓励主动学习；④给学牛及时反馈；⑤确保学生作业时间；⑥传达对学生的高期望；⑦尊重个性和学习方式的多样性。在我们常见的大班教学模式中，老师往往是上课来，下课走，一学期下来认识不了几个学生，师生之间缺少密切接触，无法满足学牛

4、学习上的情感需求，不利于学习兴趣和学习持久性的保持、提升。普通大班教学最常见的教学活动就是老师在上面讲，学生在下面被动的听，这种单一的灌输式教学模式无法促进学生间的合作活动，更难以让学生发挥主动性。方式单一的教学活动，也无法体现对不同天赋不同学习方式的尊重。比如很多善于在讨论、实践中学习的同学，往往会在没有变化的听讲模式中产生厌学情绪。同时随着班额的扩大，教师花在批改作业上的时间精力越来越大，及时的个性化反馈几乎成为不可能，有时甚至只能完成部分作业的批改。在这种情况下，学生往往容易产生懈怠情绪，应付、抄袭作业的现象屡见不鲜，长此以往，学生的作业时间也

5、难以保证。由以上分析可以看出，我国常见的大班教育实践与以上7原则大都相违背，教学效果不理想并不出人意料。本文将围绕广为认可的教育学、认知学、心理学理论，结合国外的成功实践经验，提出适合我国国情的高效大班教学模式建设方略。20世纪50年代之前，以教师为中心的教学方式在世界上占主导地位，这种方式认为最有效的教学就是教师将知识传递给学生，学生好像容器，是知识的被动接受者。其典型的授课方式为老师讲学生听的灌输式。随着人类认识的逐渐进步，50年代后，无论从理论还是实践中都证明，被动式学习是十分低效的学习方式，于是逐渐向以学生为中心的教学方式转化。以学生为中心的

6、教学模式中，认为最有效的学习是发生在学生专注于运用所学知识和技能的活动中。该理论建立在认知心理学、社会心理学、神经科学以及大量的教育研究之上，并在实践中得到证明。然而遗憾的是，以教师为中心的教学模式至今依旧在国内大学广泛使用。更为遗憾的是，多数教学比赛的基本“审美规则”尚处在教师“课堂表演”精彩度的层面上（比如台风、内容熟练度、语言的条理性、清晰度，板书的整齐性、合理度等），却很少考察教师在设计课堂活动以提升学生的参与度与主动性学习方面做了哪些努力。而后者恰恰才是对学习效果影响最大的因素。这种状况说明不论从普通教师的认识层面，还是学校对教学的评价层面

7、，我们对科学、高效的教学方式的认识与国外尚有明显差距，这是我们急需提升的。认知学（Bloom,1987）将教育目标从低到高分为以下几类⑸：认识〜理解一应用一分析一综合一评价，如图1所示。在以教师为中心的被动学习中，学生通常行走在认识（回忆能力）和理解（转换、解释和推断的能力）等相对较低的学习层面上。而在以学生为中心的主动学习中，学生才能更多地行走在应用（把学到的知识应用于新的情境）、分析（把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力）层面，才更有可能达成综合（将所学知识融会贯通）、评价（对材料进行价值判断的能力）等高级的学习目标。我

8、们孜孜追求的创造性思维，主要就是活动在综合、评价等高级层面上。显然，这是灌输型教学模式无法培养的。认知学对教