如何进行解决问题教学

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1、“解决问题”有效教学模式的探究一、解决问题的教学内容：新课程改革背景下，小学数学教学在许多方面发生了重大变化，解决问题教学便是其中之一。实验教材不再专门设置应用题教学单元，而代之以“解决问题”或“用数学”的称呼，并把它渗透在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等四大学习领域中。二、解决问题的目标：1、总体目标：《课标》规定“解决问题”的总体目标是“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”。2、具体目标：（1）逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题并能综合运用所学知识和技能解决问

2、题。（2）形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。（3）学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果，逐步形成评价与反思的意识。三、关于“解决问题”教学模式的想法在教材中关于“解决问题”的编排，低年级以情景图为主，中年级呈现图文并茂的特点，高年级在图文并茂的基础上，又有以文字为主的解决问题；同时考虑不同年龄段学生的已有经验和认知结构特点，我们小组把“解决问题”教学模式细分为低、中、高三个年级段，具体如下：资料四、“解决问题”教学模式小学数学低年级“解决问题”有效教学模式的探究在低年级教学实践中发现，我发现低年级学生在解决

3、问题方面会产生较多问题，这是因为实验教材中“解决问题”的类型多，信息隐含在图文之中，识别有用信息、联系信息之间和信息问题之间的关系有一定的难度。而学生的知识经验和能力水平又存在一定的差异，所以好的同学读完题目可以直接解决问题，但对于中下学生而言还在猜谜语。因此，探讨低年级“解决问题”教学的策略，提高“解决问题”教学的有效性，其意义是显得尤为重要。一、低年级段学生的学情特点、解决问题的课型特点分析1、小学低年级学段，学生年龄小，理解力不够，生活经验积累不足。情感是他们认知活动的动力系统，是认知活动的组织者，对认知活动起着推动和组织的作用。小学低年级段学生

4、，其形象思维占主要形式，更趋向于直观的表象，他们的心智操作离不开具体事物的支持，需要一些直观、形象的事物做媒介来帮助他们理解学习，另外，其学习情绪比较容易受外部环境与学习材料的影响；更重要的是，小学低年级段学习，作为个体文化学习的开始，对其后继学习和人生后续发展具有重要的奠基作用，在低年级所形成的对学校，对老师同学，对教育教学，对课堂的情感态度，将直接影响其一生。所以，面对小学低段学生，我觉得应该更多的对情感态度价值观目标加以关注，更多的从学生健康情感、数学学习兴趣与信心培养的角度，帮助他们学会理解和应用出发设计教学。资料2、这一课型要求我们教师注意激

5、发低年级学生兴趣，培养学生自主探索，并逐步学会迁移应用。数学源于生活，在解决问题的教学中，我们教师要从学生生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题，创设情境，启迪学生的思维，可以让学生体会到解决问题的过程和乐趣，激发他们对解决问题的兴趣和欲望。解决问题的过程就是“去探索、去发现，去创造”的探究过程。在探究的过程中充分发挥学生的主体地位，为学生创设主动参与解决问题学习的条件和机会，提供现实、有意义和富有挑战性的解决问题内容，促进他们在解决问题的能力上得到主动发展，最终达到学以致用的目的。此外，我认为解决问题课堂要想高效，前提是学生相关的知识基础要扎实。如：解

6、决求平均分问题，前提乘法口诀，乘法计算要过硬，再有对于除法的意义要理解透彻。也就是说相关的知识储备、知识联系要到位，若学生的知识断了层，我想课堂上很难达到高效了。二、低年级解决问题课堂教学的注意事项：1、低年级解决问题教学时要注意抓好讲授，适时放手。第一，由于多数学生无法自主分析，面对解题一片茫然，讲授就很重要了。讲授得好，提高了学生学习的有效性，也是值得提倡的一种教学方法；教师的讲授能力的高低也是影响教学有效性高低的重要方面。第二，探索精神要从小培养，没有哪个父母看到儿子刚开始学走路经常跌倒，嫌繁，就一直抱孩子走的。该放手时，一定要放手。资料第三，让

7、学生自己分析时，教师仍然要发挥主导作用，在关键处帮一把，领一领。2、低年级解决问题的策略上应该侧重学生的生活经验感受。如：帮助理解在对运算意义的理解以及生活经验的感悟上，两者结合，逐步形成数量关系的初步积累。一般不以记忆为主要学习方法，多鼓励学生试一试、做一做、说一说、想一想、练一练，以增强对数学的喜爱。3、一年级的学生解决问题教学时教师需要注意控制难度。要从学生的实际情况出发，课上教师注意掌控教学的难度，逐步放手让学生独立理解题意。从运算的意义出发或生活经验出发，引导学生说思考过程。4、低年级教师应注意有意识地培养学生解决问题的意识和解题的良好习惯。

8、教师把培养学生分析问题和解决问题的能力作为教学过程的重要目标，并将它体现在教学过程的不同环节之