《实验教学中如何提高学生科学的思维能力》年度总结

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1、《实验教学中如何提高学生科学的思维能力》年度总结伴随着“初中物理实验教学中培养学生科学素养的实践研究”课题的开展，我和买金礼结合自身实际，确立了《实验教学中如何提高学生科学的思维能力》这一子课题的研究，并制订了详细有效的研究计划。一年来，我们紧紧围绕研究方案，进行了脚踏实地的研究和探索，积累了一定的经验，取得了一定的收获。为了下阶段工作更有利地开展，现将具体情况总结如下：一、统筹规划、精心安排。为保证子课题研究的正常进行，我们做了大量的准备.主要包括：1、成立子课题研究小组。物理教研组对此十分重视，曾多次召开教研会议，对具体活动进行统一安排，成立了子课题研究小组。子课题研究成员由综合实践能力强

2、的李明老师和买金礼老师担任，每个教学班各设4—6个调研小组。2、以转变观念为先导。全组教师认真学习有关素质教育的论述，及有关综合实践活动课方面的教育教学理论。特别是认真学习有关创新理论和“先学后教，当堂训练”的教学模式，加强对“提高学生科学的思维能力”重要性的认识。3、制定切实可行的研究计划。二、分工合作、按步实施。《实验教学中如何提高学生科学的思维能力》课题的基本研究内容是：根据物理新课程标准，研究体现课程性质的具体表现形式，冋时，探索适应课程实施需要，适应学生自主学习、自我发展需要的生动活泼多种多样的活动形式。包括课堂教学的教育资源整合和课外辅导等的教育资源整合。在实验中指导学生更深入开展

3、自主学习、协作学习和创造性学>J。在研究过程屮，无论在那一阶段那一环节研究小组要基本做到“三定”即：定时定人定时总结：定时就是研究小组每周五卜午第三节后为课题研究固定时间,全体实验教师集体研究,并认真填写研究记录;定人就是课题组按班级划分，各自有明确分工，有不同的研究方向责任到人，及时总结，即课题研究人员要及时做总结，找出合理之处与不足之处，明确下一步研究的成果进一步完善.三、现在已经完成的工作。2015年1月份一直到现在，伴随着不断的尝试和摸索，这项课题也逐步从最初的“蹒跚学步”平稳的过渡到了0前的“稳步实施”阶段。根据子课题研究计划，各负责老师已制定了自己的子课题研究方案，并对各自的具体活

4、动进行了安排，并初步实施。(一)、实验教学中，引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力和科学思维。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的原因、过程和特征，如：观察“摩擦起电”现象吋，要引导学生：(1)丝稠摩擦过的塑料梳子对碎纸屑有什么作用?(1)塑料梳子梳头吋，头发会发生什么现象？(2)把塑料梳子和头发靠近些，会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满

5、足了学生的求知欲，而且有利于发展学生的观察能力，和科学思维。(一)、实验教学中，设计实验的坡度，确定实验不同阶段培养的目标，培养学生科学思维的形成过程。在新的课程理念背景下，实验教学中的情景因素和过程被提高到一个新的层面，其内涵变得丰富了，强调情感、态度、价值观三个要素，因此，设计实验，也要关注坡度，确定培养阶段目标，遵循教学的系统性和循序渐进的原则，注意合理安排能力培养的坡度，使实验能力的培养有序地贯穿于实验教学的整个过程。在这一过程，实验教学要着重注意以下方面：(1)、注重突出自主性，培养学生自主实验的能力，注重突出实验的自主性，在实验教学过程中，努力营造一种使学生在实验过程中，自己发现问

6、题、提出问题、自己制定实验方法和步骤，选择实验器材，自主探究，发现实验现象和规律的实验环境。(2)、注重引导学生和自主实验相结合，发挥教师的引领作用，使学生在教师的帮助卜*顺利完成实验，真正掌握实验的方法和技巧，形成实验思维和能力。(3)、设计难易适度的坡度，保护学生实验探究的热情。无难度的、平淡的实验易引起学生兴趣的降低和注意力的分散；同样，耍求过高、难度过大的实验也易使学生望而生畏，影响实验探究的积极性。因此，在实验教学屮，教师可以在保证总体目标的前提下，按照学生的实际情况，把探究过程分解为具有内在联系、坡度适度、拾级而上的递进式探究环节，使探究过程具宥渐进性、连续性和积累性。特别是对于相

7、关因素有很多、假设可有几种、实验目的也可以多样的实验课，可以安排由学生设计部分环节的实验，由学生自选与教师分配相结合，再通过讨论，筛选出有必要性和可行性的实验方式，然后再实施实验，通过几个环环相扣、步步深入的环节，使学生按照一定的程序，在思维的动态发展中不断完善认知结构，既保证实验过程的时间和空间，也保证整个实验过程始终在兴趣盎然的氛围中进行。(一)、在实验教学中，加强学生实验能力，培养科学思维。