信息技术在小学几何教学中的运用

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1、信息技术在小学几何教学中的运用【论文摘要】我国古代教育家荀子指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。“闻”、“见”即视、听感官的利用，信息技术正是为了满足学习过程的心智需要，利川可供学习者观看、体察的教学媒体，创造感知条件和环境，促进思维的灵活性及流畅性，产生适应社会发展的想象力及创造力，从而在小学几何教学中培养学生的创造思维。我国古代教育家荀子指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。“闻”、“见”即视、听感官的利用，信息技术正是为了满足学习过程的心秤需要，利用可供学习者观看、体察的教学媒体，创造感知条件和环境，促进思维的灵活性及流畅性，产生适应社会发展的想象力及创造力，

2、从而在小学几何教学中培养学生的创造思维。一、创设感知情境，激发学生丰富的想象。情境，《辞海》指“情景、境地”，也引申为环境、氛围，是为个体所感知并能引发情感活动的特定环境。创新是一种高度复杂的脑力活动，只有在一定的情境及氛围屮，人们j会产生好奇心，萌发求知欲，冰会有创新的意向和行为。在小学几何教学中，运用信息技术，通过对刺激物（刺激信号的形状、色彩、密度）和当量（节奏、强度、时间）等的控制，创设情境，诱发儿童大脑了皮质相应区域的兴奋，使人的思维活动中枢及语言中枢处于“优势兴奋中心”，调动学生入情入境，在头脑储存丰富的表象，展开丰富联想，感受求知的乐趣，激发创新意识。在

3、教学屮合理的使用信息技术，发挥多媒体电脑集声音、图像、动画于一体的优势及丰富的网络资源，可以使抽象、枯燥的几何教学变得形象、直观、趣味横生，激发学生的学习兴趣，让几何易学，使学生乐学。1.让静态的图形动起来，使图形说话，调动学生多种感官参与学习，形成正确的儿何概念，掌握图形的特征及内在联系，激发学生的兴趣，使学生乐学儿何。人们只有清楚的观察到事物发生发展的过程，才能准确深入的认识事物变化的规律，从而在丰富的表象中由表及里，从具体到抽象，从特殊到一般，认识到事物的本质特征形成正确的概念。几何概念的形成也不例外，很多几何概念都是动态的发生概念。如直线这一概念就很抽象,而利

4、用CAI课件可生动的展示出向两端无限延仲的动态效果，伴随由近及远的飘渺声音，线条闪烁延长，使抽象的概念变得生动形象。特别是圆这一重要儿何概念，特別抽象，而且内容多，传统教学往往教具一大堆，教师演示学生操作，师生忙得不亦乐乎，结果学生却对圆的认识模模糊糊。但利用CAI课件辅助教学却显得轻松愉快，学生掌握圆的概念清楚、准确。教学时：（1）首先在屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通称志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成不同大小的圆，从而建立圆的表象。接着提问生活中还有哪些物体是圆形？进一步拓宽表象。（2）然后揭示圆的形成，屏幕出现动

5、—只小牛脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小牛绕着木桩跑一周回到起点，小牛跑动的轨迹，动态的展示出曲线，回到A点形成一条封闭的曲线就是圆，这样直观形象的展示出圆的形成，过目难忘，基本建立了圆的概念。(3)电脑展示用圆规画图的过程，一脚固定，一脚旋转，然后学生尝试画图，通过手、眼、脑各种感官的参与进一步认识圆的形成过程，进一步加深对圆的认识。(4)电脑动态展示圆各部分，岡心、直径、半径，这样就使抽象的概念变得生动形象。学生通过观察比较，深入认识圆各部分名称及相互关系。在教学《圆的面积》时，根据学生讲述，运用多媒体技术动态地演示已学过的罔形,“平行四边形”、“三角形”用割补方

6、法拼成己学过图形进行公式推导过程。唤起学生对旧知识的冋忆。这时，出示一个圆，提问：圆能不能也用割补的方法拼成一个己学过的图形？如果能，会是什么图形呢？让学生展开想象的翅膀，大胆地猜想，畅所欲言：长方形、正方形、平行四边形……，然后让他们用学具圆进行实际操作，想办法用割补法拼成自己想象的图形加以印证。这样利用现代教育技术的直观性、新颖性及多样性，创设感知情境，在学生失脑储存丰富的表象，激发学生丰富的想象和求知欲望，培养学生的实践能力及创新精祌。通过以上的实例可以说明，在儿何概念教学中合理的使用计算机辅助教学，让静态、抽象的几何概念，通过声音、图形、动画的融入变得生动活泼

7、，调动学生多种感官参与学习，实现信息技术与数学课堂教学的整合，学生一人或两人一台电脑，分小组自主学习、协作学习，学生主动探究几何概念的产生，这样在轻松和谐的气氛中掌握几何概念，自然会激发学生学习几何的兴趣。使学生喜欢学几何，突出教育理论屮一个主要原则：人们对喜欢学的东西学得最好，用所有的感官学会学得最快。1.利用CAI课件、多媒体计算机及网络提供的智能化楝作平台进行教学，把教学模拟实验引入几何的教学中，让学生动手操作，以研究者的方式学习几何，突出学生在学习中的主体地位，并能有效培养学生的创新意识。长期以来，在小学教学屮除自然课有实验外，包括教师的演示