“桥”项目学习让美术课程更“美”

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1、桥”项目学习让美术课程更“美在当下，学习知识的目的不只是传承，更在于创造更多的知识和解决实际生活中的问题。“桥”项目学习的美术教学系列活动让学生面对知识的生活原型以感知表现欣赏创作等方式展开。课程中的每一个活动既是独立的，又是相互联系的。学生通过亲自调研，查阅收集各种资料，分析数据，绘画制作参与其中，从多个层面促进自身发展。桥是由此岸到彼岸的连结，给人们提供跨越障碍的通道，它与人类的活动密切相关，是人类文明的成果。梁国立先生说：“我们研究的第一类桥，必须是物理形式存在的。”五年级的学生己有了一定的生活经验，对物理形态的桥完全不陌生，对身边的桥甚至可以说是熟视无睹了。可要是真正动

2、手用美术方式去表现，比如去绘画去做模型，却又显得不那么容易。学生尝试直接画桥，大部分的第一表现就是印象中拱形的两根线，然后就茫然了。怎样解决这种有认知能力，但动手能力滞后的问题呢？怎样基于项目学习设计学生喜闻乐见的适合成长的美术活动呢？在项目学习的前期，先多方征集学生对于“桥”的项目美术活动意愿，汇总形成了围绕游戏感知、写生理解和创作实践进行一系列“桥”项目学习的方案。在“桥”的文化情境中引领学生进一步认识美术的特征和美术表现的多样性。一、搭桥活动感知美西班牙画家胡安?米罗在学校学习时不大“循规蹈矩”。有一次老师让他以“杯子、苹果”为题完成一幅静物写生的作业，喜欢求异的米罗却完

3、全没有按照老师的要求去做，把画画成了“绮丽的黄昏”。于是，米罗被罚整整一周蒙着眼睛去上课，上课的内容是用手师的这一“针对性”教学方法却改变了米罗，大大激发了他的形体感受能力和表达能力。在后来的日子里，米罗逐渐悟出了绘画的真谛，成为一代画坛巨匠。触摸实物，再凭自己的记忆作画有意思的是，老米罗的老师的方法和陶行知先生“教学做合一”的理念不谋而合。陶行知先生说：教师在教学中要尊重儿童“玩”的天性、一刻不停地活动的天性和探索的天性。感知桥就是让学生以游戏的形式自己动手搭桥。这是学生喜爱的形式，以游戏去学往往有意外的收获。要注意的是，这里的活动并不是把内容抛给学生后自由活动。笔者认为，教

4、师在活动中需充分发挥好组织者、引导者、合作者的作用，明确目标，使活动体验不是随意地想做什么做什么，表面上热热闹闹。在教室里，学生四人围成小组对坐，模拟设计情境，桌子与桌子之间拉开20厘米左右。然后描述情境，桌子就是两条河岸，中间的空当是河流，要求运用手边各种现成的材料，四人合作，亲手架桥，当桥梁设计建造师。用五分钟讨论了设计方案和分工合作事宜后，学生们一个个全身心投入。看着孩子们那专注的眼神，专业的表现，笔者被深深地感染了__【镜头一】朱思奇小组在用彩色水笔精心搭建，笔套变身栏杆支架，笔杆连结成桥身。笔筒的桥墩搭建完成，笔杆的桥身正在施工，还有一些设施正在筹备中。【镜头二】黄菁

5、雅小组的一座拱桥已初具规模。彩笔搭建在河岸上做桥墩；彩笔盒作为整体桥面；书本面宽，是引桥的好材料；油画棒的彩色栏杆是那么的鲜艳【镜头三】许诺小组里几个小家伙竟然把板凳竖立在桌子上。“慢，不要玩板凳！”我忍不住提高了嗓门，暗暗着急：玩过火了？一个童声回答：“这也是身边的材料！”“注意安全！”这可是项大工程，在孩子们“施工”下板凳架起的双层大桥“矗立”在教室里。“上面一层通车，下面一层行人。实现人车分流。”小设计师眉飞色舞地介绍。桥梁专家茅以升曾风趣地说:“桥是什么？不过是一条板凳。两条腿架着一块板，板上可以承担重量，把这条板凳放大，‘跨’过一条河，或是一个小山谷，就形成了一座桥。

6、”陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”儿童是天生的探宄者，学生在亲手搭建桥的过程中体会了设计要领，他们就是一个个桥梁“专家”。游戏活动要结束了，有学生拉着我说：“老师，我好希望下次继续搭桥。”孩子们的初步探知是稚嫩的，小学阶段美术教学的目的，不在于学生学会多少技能，而在于通过艺术活动把儿童整个身心的潜能激发出来，促进智力的发展，受到美的陶治。教师不仅应考虑学生的过去，重视学生的现在，更应着眼于学生的未来。通过活动，可以促进学生在原有水平上提高，从而发现他的潜能，帮助他认识自我，快乐成长。二、写生活动理解美“天地阅览室，万物皆书卷”，格物致知。陶行知先生把王阳明的“知是行

7、之始，行是知之成”改为“行是知之始，知是行之成”。陶先生说闻知说知都是安根在亲知里面，亲知就是亲身得来的，就是从“行”中得来的。我们到生活中去感知桥，采用写生这种绘画形式表现对桥的体会和研宄，然后大胆地将自己的观察和认识概括地表现出来。这是孩子观察、分析、理解、概括和积累经验的一个过程，也为日后的创作积累丰富的素材。由于儿童认知水平、生活经验的限制，他们往往对日常生活中接触的熟悉的感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。写生活动能够进一步提高学生的观察能力。于是桥的写生就定位在身边的桥__在进入我们