小学语文口语交际教学现状及策略

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1、小学语文口语交际教学现状及策略广丙玉林市兴业县蒲塘镇石槐小学537820摘要：口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课程把“听话、说话”改为“口语交际”并专门编排了“口语交际”课，不仅是提法、教材的改变，更是内涵的丰富、观念的更新、教法的改革。口语交际的“口语性”，启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置，激发学生想说的兴趣和欲望，恰当地引导学生在特定的情境中真实地进入角色，在具体的情境中完成交际。关键词：新课改语文教学口语交际效果U语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课程把“听话、说话”改为“口语交际”并专门编排

2、了“口语交际”课，不仅是提法、教材的改变，更是内涵的丰富、观念的更新、教法的改革。由此给我们教育者们带来思考：听话、说话是一种单向自我式的静态语言，口语交际是一种双向互动式的动态语言，如何突出口语交际课“口语性、交际性”的特点以提高口语交际课堂教学的时效性、培养学生的交际能力呢？细细品味新课程就会发现：U语交际的“IJ语性”，启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置，激发学生想说的兴趣和欲望，恰当地引导学生在特定的情境中真实地进入角色，在異体的情境中完成交际。由此可见创设情境、激发兴趣成为U语交际的必要条件；U语交际的“交际性”，核心是“交际

3、”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它不是听和说的简单相加，而是一个听方和说方双向互动的过程。口语交际必须有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向的交际方式。只有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。由此可见，注重互动是口语交际的教学核心。因此，以学生的切实之需为交际契点、以学生现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，使学生的U语交际“得法于课内，得益于课外”，才能真正提高U语交际的实效性。一、创设情境李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，我们要善于凭借教材

4、，因吋、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理和年龄特征的情境。尤其是低年级学生在学4过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。二、以新激趣心理学研究表明，新异事物能够引发人的兴趣。小学生尤为如此，一本新书，一件新衣服，总能引起他们强烈的兴趣。在口语交际教学中，如果能选择新异的交际内容，设计新异的交际形式，也一定能激发学生的兴趣，引发他们的积极性和主动性。如在教学《春天在哪里》前，可以先让学生冋家“找春天”，提醒学生注意观察具有春天特征的事物，可以用眼睛看一看、用耳朵听一听、用鼻子嗅一嗅

5、、用手摸一摸，充分调动各种感官参与活动，感受春天，然后请他们用彩笔画下自己找到的春天。U语交际课上，又可以创设这样的情境：把他们的画摆满整个教室，让教室成为“春天的海洋”，请他们站在画中，闭上眼暗，聆听大自然的交响乐：早晨鸟儿的啼叫声，小雨的沙沙声，泉水“丁冬、丁冬”声，小朋友的欢叫声……音乐停了以后，再问他们:“你们感受到春天在哪儿了吗？”学生们个个争先发言，很多孩子说得很精彩，语句也很美。三、以疑激趣在U语交际教学中创设问题情境，是激发学生兴趣的有效方法。如在《小兔运南瓜》的教学中，教师利用多媒体课件向学生展示出“小兔见到人南瓜想办法”和“南瓜已

6、经运到家”的场景，边展示边进行语言渲染：早晨，小白兔起床，发现外面阳光灿烂，想起妈妈说南瓜成熟了，心想：我己经长大了，能帮妈妈做些事情了。它跑到菜园里一看，哇噻！南瓜好大好黄。这么大的南瓜我背不动,想什么办法把它搬冋去呢？”然后将两幅场景图之间画上一个大大的问号，学着小白兔的语气说：“哥哥姐姐，你来帮我想想办法吧？”有了语境的渲染、课件的铺垫，孩子们纷纷献计献策，说出了可以把南瓜运冋去的办法。四、以美激趣在U语交际教学中，用美的语言、美的音乐、美的图画等为学生创设一个美的交际情境，其美的力量一定能愉悦学生耳0、荡涤学生心灵、开发学生智力、触发学生情思

7、，让学生产生爱美、寻美、创造美、表现美的冲动。如在教学《我们去“旅游”》吋，可用多媒体课件向学生展示一处优美的自然景观，课件中美的山、美的水、美的树、美的花……美的一切深深地吸引着学生、感染着学生。教师再加以引导、点拨，学生参与U语交际的兴趣和主动性很快就激发出来了。五、以情激趣人的兴趣和情感体验是紧密联系的。兴趣带奋强烈的情感色彩。动情的东西令人向往，能激发人的兴趣。但是，人的情感在常态下是内蕴的、潜在的，只有通过激发，才能爆发并转为动态。在口语交际教学中，创设一定的情境，调动学生的情感，以情激趣，能使教学收到意想不到的效果。总之，口语交际能力要在

8、双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设、动态的交流中，不仅可以提高口语交际课堂的实效性，培养学生的