高二物理《电阻定律》教学案例分析

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1、学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。高二物理《电阻定律》教学案例分析课　　件www.5y　　kj.com　　《电阻定律》是高二物理2xx年11月中旬过后的教学内容，经过课堂——练习——讲评——教辅——段考试题分析这样几个环节的教学，我认为学生已经能够掌握了，回忆在《电阻定律》的实际教学过程中，我们遇到了一些困难和问题，对此我们采取了几个措施，现在进行如下思考：　　一、明确探究性问题的教学目的，找准探究性问题教学的方向问题。　　在我们进行探

2、究性问题的教学时，一开始我们还能进行探究性教学的尝试，可是由于种种原因，时间一长，老师觉得探究性问题太过于形式，学生觉得探究性问题没意思。我们就失去了方向感。团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　事实上，从物理教育的角度来看，我们可以从以下三个层面来理解科学探究：首先是观

3、念层面，科学探究体现着现代科学观。对学生而言，其个体的认识也需要在探究过程中不断发展和改变。因此，学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是一个自觉的实现观念自我更新的过程。第二是思想方法层面，科学探究是科学家群体在长期探索自然规律的过程中所形成的有效的认识和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即我们通常所说的科学思想方法。当代科学教育理论认为，科学探究没有固定的模式，但有一些可辨别的要素，如提出科学问题、建立假设、搜集证据、提出理论或模型、评估与交流等，这些都是科学思想和工作方式的

4、体现。在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。第三是操作技能层面，任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。　　所以，我们理解所谓探究性教学所要解决的问题应该是：使学生具有科学的探究观念和科学的思想方法，以及掌握足够的操作技能。除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，以上两个层面都可以以多种方式渗透在教学过程之中。我们在教学过程中就多注意探究的观念和思想渗透，以及操作技能的训练。比如：　　本节课，我们用灯泡的亮度吸引了学生的探

5、究兴趣，使学生具有一定的探究欲望，同时我们通过与前面知识的类比，强化了控制变量法这一探究方法，还应用分组实验探究训练学生的基本操作技能。团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　一节课，通过从提出问题——进行猜想——确定方法——设计方案——实验操作——数据处理——结论汇报等等

6、一系列探索过程，将学习者始终置于探索者的位置，使学习过程成为“发现”或“再发现”的过程，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生自己从实验中得出结论，体验探索的快乐，成功的喜悦，强化学习的乐趣。这也许正是我们进行探究性问题教学的目的所在。　　二、利用问题或现象引导学生合理的科学猜想，解决学生猜想“度”的问题　　猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。但是在我们的教学中，学生在参与科学猜想时，要么不敢进行猜想，要么瞎想，不能够很好的把握猜想的“度”的问题。　　在这

7、一环节中我们根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生猜想与假设不够开放时，教师可以引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维等方法进行猜想。比如：　　在进行本节课的教学时，对于电阻与哪些因素有关时，我们可以先让学生发散性“瞎猜”一会儿，然后在归纳一些共性的问题，同时利用三个问题引导学生作出了正确的判断。　　三、利用“共享方式”解决课堂时间紧

8、的问题：团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　在一节课的教学中，学生做分组实验时间不能完全控制，这一部分没有处理好将直接影响到后面的教学，将导致教学任务完成不了。在实施科学探究教学中我们遇到的