人教课标版五年级上册音乐《瑶族舞曲》教案

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1、学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。人教课标版五年级上册音乐《瑶族舞曲》教案　　教学目标　　.能听辨出乐曲《瑶族舞曲》三个部分速度和音乐情绪的不同。　　2.能熟记《瑶族舞曲》的主要主题，并能用课堂乐器伴奏。　　教学内容　　欣赏管弦乐合奏《瑶族舞曲》，用课堂乐器演奏《瑶族舞曲》主题，并用打击乐器伴奏。　　教学重、难点　　.能听出《瑶族舞曲》三个部分速度和音乐情绪的不同。　　2.能熟记《瑶族舞曲》的主要主题。　　教材分析团结创新，尽现丰富多彩的

2、课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　管弦乐合奏《瑶族舞曲》，这是一首几乎家喻户晓的管弦乐曲，乐曲生动地描绘了瑶族人民欢庆节日的歌舞场面。全曲为复三部曲式，在简短的引子后，进入首部（第一部分），第一主题优美抒情，来自瑶族民歌《瑶族长鼓舞歌》（课本中A段旋律），描绘了姑娘们婀娜多姿的舞态，第二主题是

3、由第一主题派生出来的，速度加快，节奏变密（课本中B段旋律），音乐情绪起了变化，更加热烈欢快，甚至有些粗犷，表现了小伙子们奔放的舞姿。中部（即第二部分）出现了三拍子的优美旋律，表现了青年们真挚的爱情和对幸福生活的向往。　　再现部（即第三部分）再现第一、二主题，人们又纷纷加入群舞的行列，欢跳、旋转、歌唱，气氛越来越热烈，感情越来越奔放，乐曲在强烈的全奏中推向高潮后结束。　　教学过程（一份供任课教师参考的完整教案）　　一、导入　　师：上节课我们学习了欢快的羌族民歌《吹起羌笛跳锅庄》，今天我们一起来欣赏一首由瑶族民

4、歌《瑶族长鼓舞歌》改编而成的管弦乐曲《瑶族舞曲》，感受一下瑶族的音乐风格。　　二、欣赏管弦乐合奏《瑶族舞曲》　　.初听乐曲《瑶族舞曲》，谈感受。　　师：《瑶族舞曲》描写了节日之夜，瑶族人民载歌载舞尽情狂欢的情景。　　2.走进瑶族。　　（1）这么美的音乐展现的是怎样的一个民族呢？让我们一起来走进瑶族。　　请学生说说他们收集的资料，引导学生从居住的地区、风土人情等方面作简单的交流。　　（2）欣赏瑶族风土人情图片，学生的交流进行配合，增加学生对瑶族的熟悉和了解。团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之

5、时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　3.熟悉主题。（主题A图片、主题B图片）　　（1）用听唱与视唱结合的方法学唱主题。　　（2）学生随教师琴声轻声歌唱，反复多次，要求边学唱边记忆。　　（3）有口风琴的学校，教师可以利用口风琴带领学生自主学习。　　（4）用主题A做声势练习。　　①引导学生仔细观察课本上的图示：●跺脚、△捻指、

6、×拍手、摇手。　　②先随音乐练前8小节，用跺脚（左脚）和拍手两个动作。　　③练习后8小节。前4小节，学生在手腕上套上自制的手铃套（需在课前准备好）摇手，使手铃发出清脆的响声。最后一小节是最难的，摇手、捻指与跺脚三个动作同时出现，其中摇手要持续两拍的时间，但只要稍加练习，也就不难做到了。　　4.分段欣赏。　　（1）欣赏《瑶族舞曲》第一部分。　　请学生静静欣赏乐曲的第一部分，提示两个不同主题的进入，A主题出现时可随音乐模唱。　　（2）欣赏《瑶族舞曲》第二部分。团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之

7、时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　这一部分乐曲调性发生了转变，拍子也变成四三拍，旋律安宁、深情委婉，与瑶族特有的柔美舞姿结合起来，很有诗情画意，仿佛是人们在亲切地交谈。　　学生欣赏乐曲的第二部分，教师可用微小的指挥动作提示这是三拍子的轻柔舞曲。　　（3）欣赏《瑶族舞曲》第三部分。　　这一部分是第一部分的重现，但气氛越来越

8、热闹，并加了一个结尾，结尾的音乐速度更快，力度更强，表现歌舞达到高潮，全曲在热烈欢畅的情绪中结束。　　三、完整听赏（听音乐填空）　　教师可用指挥的方式提示学生注意音乐情绪的转换，也允许学生在欣赏时身体有所反应，甚至轻声哼唱。也可加入课堂打击乐器。如部分学生演奏口风琴，部分学生用打击乐器伴奏，部分学生做声势，气氛一定很热闹。　　四、课堂小结　　这节课我们不但欣赏了优美动听的《瑶族舞曲》，还亲自演奏了乐曲的主题，相信