应用型本科院校《军事理论》课程体系建设研究

《应用型本科院校《军事理论》课程体系建设研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、应用型本科院校《军事理论》课程体系建设研宄【摘要】军事理论课教学是学校国防教育课程的重要形式和内容，如果军事理论课在教学内容设置上循规蹈矩，就会使原本丰富多彩的军事理论课索然无味，教学效果就会大打折扣。因此，科学设置军事理论课程显得尤为重要，笔者经过不断探索、不断改进，积累了学生军事教学工作的成功经验，摸索出了一套行之有效的方法，力求创建实用性强、学生喜爱的军事理论课。【关键词】应用性本科；军事理论；课程体系军事理论课是对高校学生进行国防教育的必要手段，开展大学生军事教学工作，既是全面贯彻党和国家的教育方针，推进素质教育、培养“四有”新人的客观要求，也是开展全民国防教育、强化

2、国防意识，为国防建设培养高素质后备人才的战略举措，同时也是新时期进一步加强和改进大学生思想政治教育的有效载体。但是也有一些不容忽视的现象及问题存在，要搞好应用型本院校军事理论教学工作，确保教学质量，必须要统一认识，健全教育体制，在军事理论课程内容、形式、手段及评价等方面实现创新。1、构建适合应用型本科院校的军事理论课教学模式构建适合应用型本科院校的军事团队教学模式，此教学模式是体现应用型本科教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。团队制教学模式是以团队的组织形式进行军事教学的模式，军事团队教学模式以素质教

3、育、主题教育为教学指导思想，使学生在课堂上真正体会到军事理论课的乐趣与价值。团队教学模式的教学过程分为两部分，第一部分是课前部分包括上课时间。军事理论课的时间安排应灵活，学生除在上课时间学习外，还可以在课余时间选修自己感兴趣的内容进行更深入的探讨。教师的安排。教师应具有较高的专业知识，认真的工作态度，具有青春的热情与激情，学校安排军事任课教师要非常谨慎，否则会影响团队教学模式的教学效果。学生选课。学生可以根据自己的需要选择感兴趣的军事主题思想进行学习，但是需要以团队为单位进行选择，学生是否具有选择上课内容的权利能体现学生在教学中是否尊重学生的主体性。团队教学模式之所以受到学生

4、的欢迎，很重要的一方面原因是它尊重了学生的主体意愿。第二部分是教学部分包括导入部分，把学生从安静状态引入到课堂教学上来，这是一个过渡阶段，这个过渡阶段的好与坏决定整节课的成与败，尤其重要，教师应做充分准备，内容要引人入胜。基本教学部分。这部分教师可以鼓励一些优秀的学生来讲一讲他们感兴趣的话题，丰富课堂教学内容，教师可以由教学的主体变为主导，把课堂还给学生，使学生成为教学的主体。军事知识讨论、答疑。当代大学生喜爱军事理论，但他们对军事知识的了解却很少，他们渴望了解军事知识，并希望通过与教师或同学的沟通中，揭开军事理论学习过程中遇到的疑惑。2、选择适合应用型本科院校的军事理论课教

5、学内容首先军事理论课教学内容的选择要具有系统性，教学内容选择简单、易行、具有较高思想教育价值学生喜爱的内容，要成体系，注意每节课的连贯性，过渡课内容的连接切记零散简单拼凑，避免选择学生听起来枯燥乏味不利于课堂调动的内容；其次军事理论课教学内容要具有的时代性，紧跟时代热点，号准学生思想脉搏，直击敏感问题，以此展开相关理论教学，不断激发学生学习军事理论的兴趣；最后，将军事理论课教学内容与高校的整个教学内容融合起来。如对计算机、信息处理、自动控制等专业的学生，可增加必要的电子对抗和指挥自动化课目的学习和训练；对生物和化学专业的学生，可赋予必要的防核生化袭击方面的内容；对医学专业的学

6、生，可开展战场救护课目的学习和训练等。3、采用适合应用型本科院校的军事理论课教学手段军事理论教学要有系统性、科学性，在教学手段的选择上更需要合理性。因为我们的教学目的与任务不是为了让学生简单的学习军事理论知识，而是通过军事理论学习，使学生思想认识上有所提高更加热爱祖国，使学生在创业时的抗压能力得到提高。所以教学手段可以多样化，不仅仅局限于课堂教学，第一可以借助网络与多媒体的优势，教师把任务提前布置给学生让学生团队提前预习；第二可以将学生带到具有历史意义的地点参观，例如去抗日英雄纪念碑前参观、给烈士扫墓等；第三可以将学生带到部队体验军队生活，这都是有效的教学手段。4、运用适合应

7、用型本科院校的军事理论课教学评价教学评价是军事理论课的重要组成部分，根据应用型本科院校自身特点，教学评价可以从以下方面进行教师评价，教师评价就是教师对学生学习的态度和行为、理论知识的掌握情况、团队学习计划制订与方案的操作实施等诸方面做出的评价。终结性评价，终结性评价即学习后的评价，是一门学科结束的时候进行的，主要是针对总的教学效果，关心的是最终目标达成与否，目的是确定不同学生各自所达到的不同水准或彼此间的相对地位，团队教学模式的终结性评价包括两部分，首先是理论掌握情况；其次是学习能力评定，在团队学习过程