对新课程理念下的小学语文学习评价的思考

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1、对新课程理念下的小学语文学习评价的思考叶菊香广东省河源市东源县曾田镇玉湖小学517556摘要新课程改革的理念是一切为了促进学生的发展，语文教师对学生的学习评价应做到：（1）相信学生，尊重学生的主体地位；（2）关注过程，有效促进学生的发展；（3）延时评价，尊重学生的学习规律；（3）正面评价，重在对学生的唤醒与激励；（4）创新求变，提高教学质量。关键词新课程小学语文教学评价新课程改革的核心理念是一切为了促进学牛.的发展，《语文课程标准》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发

2、展。”由此可见，评价只是一个过程或者是一种手段，应体现知识与能力、过程与方法，以及情感、态度、价值观三维目标的有机融合。教师有效地对学生进行评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能，使学生学习有动力，学习有方向，学习有方法，同时，也使教师的教学更有成效。总之，教师对学生的评价要服务于学生的学，充分发挥导向、激励作用，促进学生健康、持续的发展。一、相信学生，尊重学生的主体地位要充分发挥学生评价的主体性，组织学生进行自评与互评，培养他们深入思考的习惯。比如，在对学生的朗读进行评价时，笔者是这样做的：在指名朗读后，请那位学生介绍自己的朗读秘诀，认为自己哪些地方还有不足，允许学生选择再读一遍。

3、第二遍时，再请其他同学来评价，要求评价的时候要实事求是，指出优点与不足，多说鼓励性的话，不要吹毛求疵。这样，读的同学更认真了，往往读第二遍时进步很大，体会到了成功的喜悦，积极性就更高了，而听的同学也更专心了。另外，教师还要注意经常性的练习和师生评价的结合，在学生评价有网难、有偏差、有疑惑吋，教师要发挥主导作用，及吋评价。二、关注过程，有效促进学生的发展如果只注重对结果的评价，而忽视了对过程的评价，只让优等生品尝到成功的欢乐，而大多数学生则被置于“冷宫”，只能当观众，长此以往，这些学生容易失去发展的自信。学习是个体的行为，不同的学生从课文中接受的“信息量”是不同的。因为学生总是按照自己的生活

4、经验、思想水平、审美情趣、想象等,对课文作再现和发展，不可避免地存在差异。因此，教师不能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重学生冋答的最后结果。课堂评价吋，既要“对事”又要“对人”，既要纵向比，又要横向比。一些较容易的问题应尽量让中等生、学d有困难的学生冋答，如果他们的冋答有进步，哪怕是点滴的进步，教师也应抓住契机进行表扬和鼓励，肯定艽努力的过程、认真的程度等。而在对一些优等生进行评价时，则应侧重于评价他学习的方法、思维的创新等，要求其他学生向他学习。这也有助于形成学生正确的自我评价，成功了，是因为自己付出了努力；失败了，归因于自己的努力不够或方法不得当。这样的归因，有利于学生强化内在

5、动机，正确面对失败，形成良好的自我意识；有利于学生在完成既定S标后，正确审视自己，调整心态和行为向更高的0标迈进，获得更优的发展。三、延吋评价，尊重学生的学习规律“延时评价”是针对“即时评价”而言的。“即吋评价”是马上进行的、“一锤定音”的评价。课堂上很需要这种评价，它能及吋地对学生的冋答进行反馈，及时组织和调整下一步的教学。但如果单一地使用即时评价，不给学生再思考、再练＞』的时间，长此以往，容易挫伤学生冋答问题和深入思考的积极性，使学生依赖于教师的评价，不对自己或别人的思维成果进行再深入的思考，养成浅尝辄止的思维习惯。所以，教师要根据情况适当运用“延时评价”。在学生交流讨论某一个问题吋，

6、不要立即“盖棺定论”，而应给予学生足够的吋间和空间鼓励他们畅所欲言，让他们自主地去发现、去分析、去论证，享受到成功的喜悦。这样，学生的学习积极性既得到了很好的保护，又奋助于强化学生的成就动机，促进学生独立思考，形成积极、自信的人格。四、正面评价，重在对学生的唤醒与激励《语文课程标准》指出：语文教学疲以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”的确，每个人都渴望被肯定、被赞扬，肯定的评价语言能使学生获得满足感和成就感。教师的肯定必须多角度、多层次：肯定他们学＞』的成果，肯定他积极参与的态度，肯定他认真

7、倾听、尊重他人的态度，肯定他敢于质疑、追求真理的勇气……让每一位学生都能被肯定。鼓励的话语要正确、要多样、要适度、要有针对性、要动情。教学评价的选择还要注意学生的性别不同与个性差异。班级是个大集体，学生个性差异很大，语文基础也参差不齐。对于内向的或理解能力较差的学生不能不闻不问，教师应该用宽容的心，睿智的话语开导、引导他们积极向上，一定懂得呵护他们的自尊心和自信心。对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。对