刍议高等农林院校树木学教学改革

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1、刍议高等农林院校树木学教学改革刍议高等农林院校树木学教学改革树木学（Dendrology）是研究树木的形态特征、系统分类、生物学和生态学特性、地理分布及其利用价值的学科，词源来自希腊文dendro（树木）和logos（学理）[1]。它是高等农林院校林学、水土保持、环境科学等本科专业必修的专业基础课，也是园林、生物、林木遗传育种、生态学等学科研究生应该学习和掌握的基本知识与技能[2，3]。树木学是一门实践性很强的课程，光凭听课讲课解决不了识别树种的问题[4]。因此，一般树木学课程分为理论教学和实践教学两大部分，理论教学奠定学习基础，实践教学提升学习效果。实践教学作为树木学的重要组成

2、部分，其主要由实验课和实习课两部分构成；良好的实践不仅能满足学生对树木学课程学习的需要，而且有助于完善整个专业的人才培养方案[5]。笔者在总结多年树木学教学实践的基础上，借鉴前辈及同行的相关经验，对当前树木学教学中可能存在的问题进行分析，并针对性的提出一些建议，以期为实现更好的教学效果提供参考。　　一、树木学教学中可能存在的问题　　（一）理论教学方面可能存在的问题　　（1）近年来课程体制改革，树木学教学课时大幅减少[3]，缩短了学生消化课程的时间；（2）树木学的内容丰富且零散、专业术语繁多，需学生大量识记并通过实地观察比较才能领会，因此，学生极易产生倦怠与厌学情绪[2]；（3）理

3、论教学中基本靠图片加深学生对树木识别的直观印象，学生认知较模糊；（4）树木学原教学内容注重讲解植物之间的区别，强调相近树种之间的特征比较，容易让学生陷入死记硬背的圈子，而对树种的生存繁衍策略、生态价值和经济价值等方面的介绍较少[6]；（5）由于多数学校采用大班授课方式，动辄百人课堂，各专业在教学内容上针对性不强，即不同专业基本学习同样内容的树木学知识[7]。　　（二）实践教学方面可能存在的问题　　（1）实践教学环节中，实验课标本资源有限，教学时间与树木生长季节不对应等现状造成教学效果不理想；（2）学生识别树种的能力主要集中在几个识别特征明显的科，在课时压缩的情况下，教学中的盲点很

4、可能成为学生知识结本文由.L.收集整理构掌握上的盲点[2]；（3）学生自主学习与自我拓展知识的能力不够；（4）实践性教学投入不足，设施老化，资金、人员缺乏情况普遍。　　二、树木学教学改革措施与建议　　针对上述树木学教学中存在的可能问题，借鉴前辈及同行相关经验，结合南京林业大学树木学教学实践，提出如下建议。　　（一）理论教学改革措施与建议　　1.优化理论教学计划和内容。首先，针对树木学课时少、内容多的矛盾，我们建议第一课就向学生说清课程的讲授及学习方法，即整个教学过程将在教师的指导下，充分发挥同学的主观能动性；提前告知学生哪些科属是会重点讲授的，哪些是需要学生结合自己专业自学的，并

5、告知学生课程的考核体系，让学生清楚课程的教学计划和考核要求。教学主要讲授重要科属的基本要点，突出重点，忌平铺直叙，面面俱到。其次，增加知识性和趣味性的内容，激发学生的学习兴趣和热情。如在讲被子植物概论时可以适度给学生介绍下植物演化的历史进程、不同类群植物的传粉策略以及动植物间的协同进化等，以及推荐学生自学在英国邱园（KeofPlants）的科教片等。另外，注意提高教学内容的直观性与鲜活性。在讲授基本知识点的同时，尽可能介绍学科的最新科研成果及产业发展动态，让学生所学的知识鲜活而又接地气，如适当给学生介绍目前树木资源研究热点和我校研究领域（桂花品种国际登录进展以及国产樱花产业发展状

6、况等）。　　2.革新教学手段与方法。教学方法直接影响教学效果，因此，要根据树木学的教学内容和特点以及学生的心理特征组织、优化教学过程。在课堂教学中，教师可以灵活运用启发与引导式教学法、情景式教学法、直观教学法等来引导和启发学生的求新思维和创造能力。通过提问的方式进行重要知识点的巩固和总结，引导学生将分散的知识点连贯起来进行总结复习。同时让学生保持对这些知识点探索性的疑问，并鼓励学生带着这些疑问，设计科学实验，参加学生科技创新项目，培养学生的科学研究能力[5]。　　理论教学在采取多媒体教学的基础上，除了依托植物图片加深学生对树木的直观印象外，还可以从标本馆借阅一些实物标本供学生传阅

7、观察；并按树木生长季节安排教学内容，以加深学生对重要科属树木识别特征的印象。此外，我们也尝试在部分班级开展树木学双语教学。该项教学改革从2004年开始持续至今，事实证明树木学是比较适合进行双语教学的：一方面可以增强学生的兴趣；另一方面，树木学领域的基础专业术语使用广泛，也为学生今后提高专业英语水平打下了基础。　　3.开设第二课堂，加强学生自主学习。为了弥补课堂教学时间有限、教学内容专业针对性不足等问题，建议开设第二课堂，给学生提供自学条件，加强学生课后的自主学习。可以在新学期一开