项目课程模式探索与实践

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1、项目课程模式探索与实践【摘要】高效的项目课程模式，其课程体系、教材体系、师资队伍、教学设施保障，要围绕着项目课程任务所规定的、与就业岗位工作任务紧密相关的行动化模块构建；学生的学习在体现职业环境特点的教学氛围中，围绕行动化学习项目，以完成工作化的学习任务为基础、在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识。【关键词】项目课程；模式；行动化学习；技术技能　　职业技术教育的最终目的是培养社会有用的一线技术能手。目前，在职业技术教育迅速发展的过程中，存在着人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾，具体表现在：一、用与学脱节；二、学生学习兴趣提不起来；三、教育资源存在不同程度浪费；

2、四、学生就业困难。产生这一矛盾的主要原因是课程问题，从更深层次看，是由高素质技能型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。面对这些问题，必须探索一套适合我国国情的职业教育模式，使目前国民有限的教育资源，真正发挥其效益，应用并服务于社会。项目课程教育模式是一种高效的教育模式，是职业技术教育模式的一次革命。　　所谓项目课程模式，主要是指教育目的从学生的实际应用技能的形成出发，将学生在校期间应掌握的技能分成若干个项目，分主次组成若干个模块，每个模块的结构形式是围绕该技能形成所组成的、与就业岗位工作任务紧密相关的行动化学习任务；实施某一项目模块，就如同完成一个工程项目，学生在体

3、现职业环境特点的教学氛围中，围绕行动化学习项目，教师做示范，学生边讨论、边动手，规定训练项目与自选训练项目相结合，理论教学与动手实践相结合，在边学习、边实践中完成对最终技能的掌握和应用理论的理解；技能所涉及的规范、要求，动态的来自工厂、企业等用人单位的一线岗位。这是一种有别于先基础理论、后专业基础理论、再专业理论和专业实习的老三段式、也有别于工厂等用人单位的技能短训班的实用型教学模式。　　项目课程模式的目标指向是提高职业教育质量，彰显职业教育特色，提升学生职业能力，激发学生学习积极性，满足企业对职业技能型人才能力、素质的要求。其对学员的培养模式是：懂理论、更有技术专长、与一线岗位无缝对接

4、的技能型应用人才。这样的教育模式，须有一套相应的教育体系作保障。　　一、课程体系围绕项目工程构建　　学生一入学，主要的接触对象是机器，而不是书本；主要活动场所是现场，而不是桌椅整齐的教室；课程所涉及的内容，是实用的理论和技术，而不是深奥的推理和论证。项目课程应立足职业岗位要求，基于职业岗位工作任务的相关性构建课程体系；一切课程教学都在一个明确的目的指导下进行——熟练掌握该项目的技术技能。教学内容以行动化的学习项目为载体，学生的学习以行动为过程，以完成职业岗位化的学习任务为目标，在自我构建的过程中获取知识、掌握技能。教学计划、人才培养方案、教学实施方案、教学保障、教师队伍都围绕完成该项目课

5、程而建设。每一项目课程建设具备完成该项目所需的一切功能。课程结构，打破原有的基础理论、专业基础理论、专业理论及实习体系，围绕以完成项目工程所需为主导的：用则学，所学即所用；不用则弃的知识结构体系进行构建。项目模块，在主模块下分设基本专业技能训练模块、操作专业技能训练模块、维修专业技能训练模块和综合专业技能训练模块。课程实施，围绕教学目的提出学习任务——现场认识、感受学习对象——分解学习目标——各个击破（学、验、练结合）——综合演练——考核结束。现场教学为学生的学习和动手实作提供保障。在项目课程的外围，附设提高学生素质所需的课程，如应用数学、写作、计算机操作技能、专业外语、体育等。这些附设

6、课程不单独进行系统理论的学习，而是学以致用、服务于项目课程。如学习写作的目的是为了使学生学会写工作报告等，学专业外语的目的是为了使学生掌握项目课程和工作对象中所涉及到的外语词汇。素质的提高是为技能服务的。　　二、教材体系工程化学生拿到手的教材不再是数、语、外、原理、基础等系统理论知识教材，而是由项目课程工程目标引导下的模块化教材。为此，教材体系应重新构建。内容多少的取舍，要以够用为度；内容的形式要立足直观，能用图片说明的，不用大段文字叙述；理论的阐述，要以能够讲清概念、阐明原理，认清技术性能、参数对使用的要求为度。理论叙述上不求全面、完整、严密和系统，只求在突出“用”字的同时保持理论的相

7、对完整。对一些难以讲清的概念，在不影响学生掌握正确操作或使用要领的前提下，只使学生知道“是什么”，不求学生知道“为什么”。深浅、难易的把握，要考虑学生的基础，必要时，对于一些初高中知识进行补充。形式上，项目课程以一两本较厚的手册式文字教材为主，辅以必要的电教教材。一本文字教材，包含围绕项目课程所需的理论知识、专业技术规范、操作使用要领、维护检验方法、必要的数据资料等内容。它不仅是学生学习掌握专业技术的教科书，也是学生走上工作岗位后的