[线段、直线和射线的认识]教学设计

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1、WORD格式.可编辑“线段、直线与射线的认识”教学设计教学内容：《义务教育教科书数学》（人教版）四年级上册第38～39页。教材分板：本节课是学生在二年级上册直观上认识线段的基础上进行学习的，注重从数学概念本质的层面上学习理解线段、直线与射线，是“图形与几何”的基础性内容。本节课把线段与直线、射线放一起对其本质特征作出归纳提炼，并以此为基础，进行直线、射线的特征认识教学，既注重概念间的联系，又强调了概念认识的系统性。在编排中，采用想象与实例相结合的方式，旨在发展学生的空间观念，为学生后续学习积累基本的活动经验。教具、学具准备：教学目标：1、使学生进一步认识线

2、段，认识直线与射线，了解线段、射线与直线的区别。2、通过观察、操作等学习活动，经历直线、射线的表象的形成过程，初步发展抽象思缴，培养自主探索的学习能力。3、在知识的自主建构过程中，获得积极的情感体观，培养对数学的兴趣。教学过程：一、认识线段：在黑板上画三条不同方向、长度差不多的线段。······技术资料.整理分享WORD格式.可编辑教师：这些是我们以前学过的什么图形？（板书：线段）猜一猜哪条线段长？让学生上来量一量三条线段的长度验证猜想。[设计意图：在学生已有的基础上开门见山进行学习。通过量一量、比一比线段的长短，让学生初步体会线段的第一个特点——有限长。

3、]教师：观察一下，线段还有什么特点？学生问答：教师适时板书线段的特点：直、两个端点。教师：读这三条线段要如何区分？根据学生的回答给线段的两个端点命名，给线段命名（线段AB，线段CD，线段EF）。指导学生读一读。练习：画一条长4厘米的线段并命名。学生画后反馈比较、纠错。教师：在生活中你们在哪能找到线段？学生举例，如黑板边、书本边、门窗边等。请学生描术具体位置，并指出各条线段的端点。[设计意图：联系实际生活，帮助学生找准数学与生活之间的连接点。]二、认识直线。1、直观感受认识直线。课件出现孙悟空的金箍棒。谈话过渡：我们都知道孙中山的本事可大了，在保护唐僧去西天

4、取经的路上，他的金箍棒不知打死了多少妖魔鬼怪。今天就让我们一起来见识见识他的金箍棒。教师：现在孙悟空手中的金箍棒就是一条什么？（线段）可谁又知道他的金箍棒还有什么特点？技术资料.整理分享WORD格式.可编辑根据学生回答，利用课件演示金箍棒向两端变长的功能。演示后让学生闭上眼睛进行想象：金箍棒到底可以变得多长？（无限长）教师：如果金箍棒向两端直直的无限延长时，它就变成了一种新的线——直线。（板书：直线）2、画直线，认识直线本质。教师：如果我们把线段CD看作是孙悟空的金箍棒，还可以怎样画？根据学生的描述请学生上来把线段CD向两端延长变成直线。教师：线段CD变成

5、了什么线？C、D两点还是它的端点吗？为什么？引导学生正确认识C、D这时只是直线上任意的两点。教师：谁能说说直线有什么特点？根据学生回答适时板书：直没有端点无限长介绍读法，让学生动手画一条直线，命名后续给同桌听。3、线生活中的直线。教师：实际上在生活中根本不存在真正的直线，当一条笔直的马路一眼望不到头向两端直直的无限延伸时我们可以把它近似的看作一条直线。想一想，生活中还有类似的例子吗？例如：高压线、铁路等。如果学生说不出，可利用课件呈现相关的画面。[设计意图：借助金箍棒的神奇变化使学生更形象地感知直线的特征，更进一步加深了对“无限延伸”的理解，有助于帮助学生

6、建构数学模型。同时也能适时地激发起学生的学习兴趣。]三、认识身线。1、建立射线的数学摸型。教师演示将激光灯的光线射创教室的墙壁上。技术资料.整理分享WORD格式.可编辑教师：墙壁上的亮点与光源之间的光线可以近似看成什么？为什么？（线段。因为激光灯光源与墙上的光点可以看成线段的两个端点，两个端点间的光线可以看成是线段。）温示将激光灯的光线射向窗外。教师：现在我们把光线射向窗外，如果光在传播的过程中没有被任何物体挡住，你还能找到这束光线的另一个端点吗？引导学生展开丰富的想象，如果激光灯的能量足够大，那么激光灯射出的光线会有多远……[设计意图：让学生能够直观地感

7、知射线只有一个端点，可以向一端无限延伸的特点，接近了学生与抽象的数学概念之间的距离，使学生能够深刻体验射线的特征，也极大地调动了学生的学习兴趣。]师：谁能用语言描述这束光线的特点吗？先跟同桌说一课，再跟全班同学说一说，了解射线的特点。（师板书：直只有一个端点无限长）教师：像这样只有一个端点，笔直地向一端无限延伸的线，我们把它叫做射成。（板书：射线）2、画、读射线。教师：谁能把线段EF变成一条射线？让学生试着上来把线段EF画成一条射线，并说一说是怎样画的。教师：这条射线怎么读？你们能画吗？学生画后展示，针对出现的问题引导学生在辨论中明确：要先画一个端点，然后

8、沿着任意一个方向画一条直直的线。3、说一说生活中的射线。学生举例，