eepo有效教育课堂教学评价方式

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1、EEPO有效教育课堂教学评价方式”讲座从2007年3月孟照彬教授来我区进行了首次“EEPO有效教育”的初级培训，我们初识“有效教育”的而目，到今天全区范围内搞有效教育，己经历时三年多的时间。在实施有效教育的这段的时间里，通过实践结合我们教学的一些具体情况，我们对有效教育的理论有了一些更深的认识。在有效教育理论屮，对我们教学具有直接指导意义的就是操作范畴屮的课型方或、学习方式和评价方式。EEPO课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。我们重点研宂经典性评价、学科性评价、项目型评价和单要素评价。一、

2、经典性评价：经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。评价要点：六个指标1、知识性：一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准确。练习的没计是否有梯度，是否充分利用了人力资源二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本:k,关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7—12次，比较理想的是12—17次；母语基本量12—17次，比较理想的是17—22次。外语基本量17—22次，比较理想的是22—32次，实验教学活动基本量3—5次，比较理想的是5—7次，但不是越多越好

3、。2、个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾是否关注了学得慢的学生，刘老师计算......你会哪个说哪个......关注了学得快的口算卡片......3、创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果，原因没有的学生说出来了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。数学课屮指发散性思维的问题；语文课屮，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同

4、学们对课文中的喜欢的人物说一句话......4、互动：一是看师生互动。生生互动的情况；二是看小组合作是否达以下六项指标：1小组合作中有无角色的分工2学生间有无亲和力，气氛是否融洽。3是否互相照顾，互相关注。4是否会利用资源。5是否会倾听。6合作成果能否共享。三是看动静转化情况，大动、小动的安排是否合适。一般情况下一节课小动2—4次，大动1次为宜，但也要根裾各学科实际和每课的教学A容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交流的价值，单向度的M题一般不宜操作大组。5、主动：有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权

5、，我们看主动性在课堂上体现主要看三方面。1主动权交了没有。2在哪个环节、哪个操作点交的。3交得怎么样。6、能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特氏的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生“一八效应”、“二八效应”甚至“三八效应”。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。一般来说，一堂课如果达到1一2个指标，就可以考虑认定为一般，达到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达到5—6个指标可认定为优秀等级

6、。二、项目性评价：项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价。这里主要讲对课型方式的评价。评价课型方式主要是看课型方式的特点是否突出。是否达到形似神也似的境界。要素组合方式、平台互动方式等课型都各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同，要注意观察分辨。（一）要素组合方式课型一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。要素组合方式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、品格）。七个要素不同的排列组合，教学方式就会千变万化；控制要点之二是动静转换的时空

7、控制问题。二是看每个要素用得怎样。如：听：要注意培养学生的倾听能力。既要注意倾听老师讲的，也要注意强化生生互听。看：要注意培养学生的观察能力。既要观察到表面的现象，又能看透内在的联系。讲：要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成员讲，对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。坐着讲、站着讲、走屮讲，要注意讲的姿态，会关注听者。想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。“想”的时候学生要静得下来，“想”，要有深度、有广度、有个性。做：要培养学生做的能力。学生的动手能力、实践能力。书而表达能力在课堂上要得到相应的训练。动静转

8、换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。“动”要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的目的。三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对